達瓦色珍

摘 要：搞好小學漢語文課素質(zhì)教育，是關系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。從教的角度看必須把提高漢語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。 因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。遵循漢語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。注意抓好學生的漢語文能力綜合訓練，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。

關鍵詞：強化 小學漢語文 素質(zhì)教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”國家教委《實施素質(zhì)教育中的幾個問題》提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為小學漢語文課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。小學漢語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好小學漢語文課素質(zhì)教育，是關系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。

一、構(gòu)建整體科學文化的基礎

眾所周知，小學漢語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握漢語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。漢語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，小學漢語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化小學漢語文課素質(zhì)教育

應該肯定，我們小學漢語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)漢語文的工具性質(zhì)，加強漢語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。

即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫漢語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救小學時期漢語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強小學漢語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強化小學漢語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

（一）小學漢語文課素質(zhì)教育應怎樣入手，我的看法主要有兩點

1.從教的角度看必須把提高漢語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在漢語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把漢語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生漢語文素質(zhì)的全面提高。

2.從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以漢語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

（二）為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)

1.遵循漢語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用漢語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的漢語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身漢語文素質(zhì)。

2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的漢語文能力綜合訓練，使?jié)h語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使?jié)h語文訓練產(chǎn)生綜合效應，從而達到全面提高學生漢語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據(jù)漢語文課的特點及其文學因素，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。

通過這樣的訓練，充分的調(diào)動了學生學習漢語文的主動性和積極性，使學生的漢語文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強化與提高。