尤永祥

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與進度，現(xiàn)代信息化發(fā)展速度越來越快，如果不能充分利用現(xiàn)代信息化資源，那將會被時代所淘汰。信息化教學，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化。因此，教師關(guān)注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關(guān)心的是教學信息化，是否完成了現(xiàn)代化的建設(shè)。信息化教學比較通俗的理解是"電化教學"的新說法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息化資源；中職汽修專業(yè)；教學；應(yīng)用；研究

利用現(xiàn)代信息化資源是在教學中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式?，F(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學中的不斷應(yīng)用，使得中職汽修專業(yè)教學質(zhì)量大幅度的提高，相比于傳統(tǒng)的教學——教師利用教科書、板書及其它教學媒體作為教學手段與方法，向?qū)W生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識的模式來說，是教學模式的進一步提升[1]。

一、把握現(xiàn)代信息化資源教育技術(shù)是提高教學效益的需要

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術(shù)是新型的科學教育技術(shù)，能彌補陳舊教學中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學效益。只有充分把現(xiàn)代化信息教育技術(shù)用于教學中，才能提高教學效益。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用現(xiàn)代信息化資源庫的理實一體化教學環(huán)境

為教學資源庫腳本制作提供教學項目分解的依據(jù)，又為信息化教學資源庫應(yīng)用有一個配套的教學情境，我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一系列理實一體化的教學環(huán)境，有二級維護技能教學環(huán)境、發(fā)動機維修技能教學環(huán)境等。

每個教學環(huán)境劃分為四個功能區(qū)：多媒體理論教學區(qū)、拆裝修理實習區(qū)、故障診斷檢測區(qū)、整車綜合實習區(qū)。這些教學環(huán)境將工作崗位中的設(shè)備與多媒體教室相融合，將理論學習與實踐操作捆綁起來，讓學生既可以根據(jù)信息化教學資源庫內(nèi)容進行學習，又可以進行實際操作增強技能實踐能力[2]。

三、建立現(xiàn)代信息化教學資源庫，實現(xiàn)了汽修專業(yè)的高效教學

以最新汽車行業(yè)技術(shù)標準為基礎(chǔ)、符合中職教學實踐需要為準則，建立全面的現(xiàn)代信息化教學資源庫。該信息化教學資源庫，以具體崗位中的各種工作任務(wù)為項目組織參照點，以項目為教學單位，采用文字、圖片、3D、動畫、視頻等多種文件形式，借助計算機技術(shù)將復(fù)雜的技能教學內(nèi)容細化、簡單化、數(shù)字化，在汽修專業(yè)教學中具有很高的推廣應(yīng)用價值。

四、利用現(xiàn)代信息化資源教學研究分析

在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性加工和處理信息，是我們即將成為老師應(yīng)該具備的本領(lǐng)。全面推進素質(zhì)教育的同時也需要我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。因為信息環(huán)境下學習的空間是開放和博大的，有效的利用信息資源，利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識能力的提高。以前的教學是一種以教師為中心、以課本為輔助，學生被動接受的模式，教學枯燥乏味，學習效率也低。而現(xiàn)在可以上網(wǎng)進行電子閱覽，還可以觀看演示視頻、Flash動畫、圖片等等。教學資源極大地豐富了課堂。信息的多姿多彩讓學生耳目一新。應(yīng)用信息資源，課堂上信息為中心，教師的課本就變成了助手，就能放開對學生的束縛，激發(fā)學生學習的動機。復(fù)習舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，不會再那么枯燥了。

同時，信息資源的運用有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制；教師講授的同時激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，把學生的認知主體作用很好的體現(xiàn)出來。不把學生當做灌輸?shù)膶ο?，充分調(diào)動學生主觀能動性、創(chuàng)造性。通過信息使學生的發(fā)散性思維不被禁錮，勇于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。達到比較理想的教學效果[3]。

信息化教學走進課堂后，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，幫助學生制定學習目標后，教師要利用信息資源為學生學習創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，利用信息激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的服務(wù)，教師要作為參與者，與學生一起分享自己的感情和想法。

現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極J性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現(xiàn)教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具教師和學生之間是一種互動的關(guān)系，教師給予學生引導(dǎo)和幫助；同時，教師在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學相長”，心得體會。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用，將是教學模式的一次新的起源與開始，開啟了現(xiàn)代化教學的新篇章。

參考文獻

[1] 陳廣偉. 現(xiàn)代信息化資源在中職汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2016，（10）：37+36.

[2] 朱小東. 汽修專業(yè)數(shù)字化教育資源交流共享平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].湖南大學，2015.

[3] 謝旭青. 中職學校汽修專業(yè)實訓基地建設(shè)研究[D].浙江工業(yè)大學，2016.endprint