陳德琛

【摘要】新思維具象法簡單講就是圖形或圖示，其在初中物理教學中的作用，有利于提高課堂教學效率。新思維具象法的利用，可使初中學生建立起更加完善、合理的物理知識體系，促進學生物理學習能力和效率的提高。因此，本文擬對新思維具象法在初中物理教學中的應(yīng)用方法進行分析。

【關(guān)鍵詞】新思維具象法 物理 課堂實效

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0165-01

新思維具象法（New Thinking Visualization）是指個人對其意識中的物象資料進行有目的的加工（構(gòu)建、運演、判別）的操作活動。運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維具體的呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)增強記憶及加深理解的過程，其本質(zhì)也就是隱形思維具體形象化的過程。[1]它是一種有效學習策略，其在初中物理教學中的作用，有利于提升課堂教學實效。具象法的利用，可使初中學生建立起更加完善、合理的物理知識體系，促進學生物理學習能力和效率的提高。學生在學習中應(yīng)用具象法，能更好的感知和把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的理解思考習慣，從而提高物理教學實效。

一、巧用新思維具象法，提高學生的筆記能力

學生記錄筆記的方式一般為直線性的，采取諸如1、2、3、4這樣的記錄方式，記錄的內(nèi)容相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，不能及時進行歸納總結(jié)。同時這種方式與大腦的思維方式也不一樣，所以效率也不高。而如果學生采用具象法記錄筆記，那么可及時將老師講解的核心內(nèi)容記下來，并且將它們之間的聯(lián)系用線條串聯(lián)起來。課后，學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。這樣的筆記不僅能夠幫他們進行歸納總結(jié)，而且整堂課的過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖過一遍，那么當時的授課情景就會在學生的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。

可見，具象法有效地改善了傳統(tǒng)筆記的缺點，更關(guān)鍵的是對課堂上每個細節(jié)能有效的進行處理，例如教師在講《溫度與物態(tài)變化》時，對于物質(zhì)的三態(tài)，即氣體、液體、固體，學生可以很好地抓住關(guān)鍵字，通過具象法的形式將這三者之間的聯(lián)系表達出來，節(jié)省很多做筆記的時間。

二、巧用新思維具象法，增強小組討論合作能力

新課改以來出現(xiàn)了形形色色的教育方法。小組討論法是各種方法中比較切合實際，也是效率較高的，因此大多數(shù)教師也非常注意提高學生的交流、討論能力，以便提高學生在進行小組討論時的效率。

學完一章后，教師組織學生進行小組討論時，可以讓學生通過具象法的形式表達自己的觀點、想法，學生可以共同總結(jié)、完善具象圖。在整合各自的具象圖時，學生要進行討論和研究，哪個觀點、想法要保留，或者要加入新的想法和概念等等，最后大家一起完成一個新的具象圖。這樣再回頭復習時，不僅對本章的內(nèi)容一目了然，而且對整個學期或初中階段的全部的內(nèi)容了然于胸，從而也培養(yǎng)了學生的知識梳理能力和小組討論合作的能力。畫思維具象圖過程中學生知道自己存在哪些問題，在復習過程中就可以有針對性地進行復習，這樣做既提高了學生學習的效率，也提高了教師的教學實效，例如在學習《力》時，學生會對各種不同的力進行分析，看各力之間的聯(lián)系，這樣再讓學生分組討論各種力之間的關(guān)系時，通過每個人的具象圖進行討論，增強學生之間的默契和交流，從而提高教學實效。

三、巧用新思維具象法，提高學生自主復習效率

葉瀾教授認為，復習課的目的之一是養(yǎng)成學生自主復習的能力，減少對教師的依賴，變被動接受為主動探索。[2]因此，在復習過程中要加強對學生復習策略的指導，因此，為了提高學生的復習效率，筆者認為首先要教會學生畫具象圖的基本方法，讓學生用具象圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流。這樣做的目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所要學習的內(nèi)容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質(zhì)疑。

另外，學生通過繪制具象圖，可以對之前學過的知識有一個更加清晰的認識，幫助學生掌握重點，突破難點，提高復習效率。例如，在復習《力與運動》時，就可以通過具象圖對整章的內(nèi)容進行概括、理解，把握教師教學的重點和關(guān)鍵詞語，提高學生的復習效率和教師的教學實效。

在教學過程中，通過具象圖進行教與學，有效改進了學生之前的學習習慣，提高了學生做筆記的能力、增強了同學之間的交流討論能力，并且在學生的復習過程中有效地提高了學生的復習效率，幫助我們在教學方面獲得突破性的成就。

總之，新思維具象法在教學中的有效應(yīng)用，可使學生的發(fā)散性思維得到很好的鍛煉與提高，也使教師的教學技巧有了很大的提升，所以說，新思維具象法在提高學生學習能力的同時，也提升了教師的教學實效。

參考文獻：

[1]徐立海，王玲芬.物理復習課教學中的思維導圖策略[J]. 物理教學，2011（7）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].學理，2004（11）.endprint