唐文淵

摘要：伴隨著社會的不斷發(fā)展，對于幼兒教師的要求也有所提高。藝術教育是幼兒教師素質的重要構成，在當前環(huán)境下，幫助學生掌握藝術技能、培養(yǎng)藝術素養(yǎng)也成為了幼兒教育的重要工作。當前幼兒教育專業(yè)針對藝術技能的培養(yǎng)成為了學前教育面臨的重要問題，也是幼教專業(yè)改革發(fā)展的重點課題。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；藝術技能；幼兒教師

一、學前教育專業(yè)學生藝術技能的培養(yǎng)重要性

首先，國內當前高等師范學校的主要教育專業(yè)強調教育幼師及幼教相關的行政管理人員、科學人員，而當前幼教專業(yè)相關的行政管理、科研人員的社會需求量較少。并且隨著社會的進一步發(fā)展，幼兒教育水平的需求也在不斷提高，目前素質高、專業(yè)水平強的幼兒教師人才漸漸供不應求[1]。

第二，在幼兒的學前教育時期，正是幼兒教育的重要啟明階段，是塑造幼兒身心的關鍵時期。在此階段，幼兒們喜好歌舞、繪畫學習，此時期的幼兒教師正是對幼兒起到引導示范的重要作用，所以需要幼兒教師具備歌舞、繪畫教育的技能，這也是幼兒教師的本職工作與崗位需求。

第三，教育行業(yè)隨著社會發(fā)展不停的變革著，當前學前教育的發(fā)展與家長對學前教育的認識都有了新的高度，當前社會以及家庭對于學前教育已非原有單一照看兒童的要求，還需要幼兒教師能夠培養(yǎng)、教授幼兒知識，幫助幼兒啟蒙的教育能力，還要求幼兒教師能夠組織管理孩子，細化的要求則是能夠從自身洗禮尊重幼兒，可以幫助幼兒開發(fā)自身的潛能。

第四，當前歐美與日本等大多數(shù)發(fā)達國家自上世紀后期便提高了對幼兒教師的要求，大部分幼兒教師都是本科以上學歷，并且有很多碩士、博士開始投身到幼兒教育工作中。目前我國的國際化發(fā)展需要與世界水平接軌，要求幼兒教育人才適應當前的社會發(fā)展需求，并且對于學前教育專業(yè)非常重視，正在努力豐富師資儲備，提高教育水平，令當前的學前教育專業(yè)抓住當前的發(fā)展機遇，推動學前教育的全面發(fā)展[2]。

二、學前藝術教育體現(xiàn)出的問題

第一個問題在于很多人仍不夠重視幼兒學前藝術教育，并沒有認識到幼兒學前教育時期，是藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，并且輕視幼兒學前教育，認為幼兒學前教育僅需要中?；虼髮５戎械冉逃骄湍軌驖M足該階段的教育需求，這一理念令大多數(shù)的本科教育專業(yè)學生不愿意走入幼教機構任教，造成當前幼教行業(yè)總體上師資素質水平偏低，沒有提供適應需求的教育條件保障。

第二個問題則是在幼兒教育課程設置上不嚴謹，沒有滿足幼兒學習發(fā)展水平的全面素質教育課程，相關教學內容也比較傳統(tǒng)、落后，沒有緊跟當前的科技、知識發(fā)展水平。當前社會與科學的發(fā)展速度很快，幼兒教育雖然是基礎的學前教育，但是也要適當?shù)幕跁r代特性進行調整，這樣才能夠幫助幼兒培養(yǎng)適應時代的能力、水平，豐富孩子的知識面。作為幼兒教育老師，應當提高專業(yè)技能，適應幼兒園工作，設計出更先進、科學的課程，豐富課程內容，兼顧培養(yǎng)幼兒的藝術審美與文化基礎的建立[3]。

第三個問題則處在招生方面，當前受政策條件影響，地方上的考生僅需要參與文化課考試，便能夠步入大學，所以幼兒教師縱然是名校出身也難以兼?zhèn)涓咚降乃囆g素養(yǎng)。這中不平衡的教育素質導致了幼兒教師從根本上就缺乏藝術氛圍的長期熏陶，就難以為學生們提供高水平的藝術教育，僅靠大學期間的藝術教育課程并不能夠令他們高效的完成幼兒園教育工作。

第四個問題在于師資力量的配備。當前的學前教育教育師資隊伍配備狀況比較不均衡，教師隊伍與專業(yè)知識能力的掌握也不夠全面，造成整體教師的素質結構難以適應當前的社會需求。目前的學前教育專業(yè)教師，大部分是藝術院校出身的教師來擔任的，他們并沒有接受專業(yè)的幼兒教育教學技能培養(yǎng)，在針對幼兒教育中就不能夠適應幼兒學生的學習要求，他們的教育教學經(jīng)驗也相對較貧乏。所以在他們的教學工作中更多的則是傾向于訓練學生藝術技能，而非提高幼兒對藝術的欣賞能力和素質培養(yǎng)[4]。

三、學前教育專業(yè)藝術技能培養(yǎng)的策略

在培養(yǎng)具備更高藝術技能教育水平教師的工作中，需要豐富幼兒教育專業(yè)的生源，錄取更多具備藝術專長且熱愛學前教育專業(yè)的學生，并且不僅要重視對學生文化知識考試的考核，還應當結合面試，來針對具有音樂、美術、舞蹈等藝術特長的學生，展開特招，豐富生源的技能特長。在學校的專業(yè)教育中，也要重視藝術教育的培養(yǎng)、熏陶，幫助幼兒教育專業(yè)的學生提高自身的藝術修養(yǎng)。老師是學生的榜樣與引導者，幼教專業(yè)教學老師也是眾多幼教工作者的榜樣，應當將學術性與示范性相結合，將對學生的藝術教育能力放到更高的位置，強化學前教育專業(yè)學生的全面職業(yè)技能教育。在相關專業(yè)教育中，教師可以將講授教學作為主要的教學模式，也需要結合師生互動，這樣才能夠提高小學成果水平并調動學生的學習主動性與積極性，這種環(huán)境中能夠令學生對藝術技能的培養(yǎng)更放松，理解藝術的真諦，提高自身對于藝術的理解水平[5]。

四、結語

幼兒教育是教育的基礎，也是塑造一個人人生觀、價值觀的關鍵時期，為全面提高我國人均藝術素養(yǎng)水平，應當重視幼兒教育中的藝術教育。而幼兒教育的主導者是幼兒教師，他們是引導幼兒學習知識的關鍵角色，為求提供更良好的幼兒教育課程，需要教師們從自身做起，豐富自身的藝術技能，并提高自身藝術素養(yǎng)。幼兒教師在強化了自身藝術技能教育的能力后，便具備了更豐富的教育能力，可以幫助學生更好的接觸到藝術。作為幼兒教育相關專業(yè)教育機構，也要重視培養(yǎng)幼教專業(yè)學生的藝術素養(yǎng)，不僅能推動幼教專業(yè)的教學質量改革，也是為全民藝術素質建設的重要推動力。

參考文獻

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