杜娟

摘要：小學德育是素質教育的重要組成部分，班主任擔負著德育的主要任務。由于目前教育方法和內容難以適應德育教育要求，因此本文針對小學班主任德育工作特點，探討了開展德育工作的實施對策。

關鍵詞：小學班主任；德育工作；特點；實施對策

“少年強則國強”，小學生代表著國家和民族的未來。但是小學生涉世未深，極易受到外界環(huán)境的影響，面對成長環(huán)境“越來越復雜”的現(xiàn)實，小學教育必須跟得上時代發(fā)展的步伐。父母是小學生在家庭中接觸最多的成年人，班主任則是小學生在學校中見面最多的教師?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德也”，小學班主任不僅要擔負知識傳授的重任，還要幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，建立正確的“三觀”，成為對國家和社會有用的人[1]。因此，本文對小學班主任德育工作特點與實施對策進行了探討。

一、小學班主任德育工作特點

1、小學生生活是小學班主任德育工作的基礎。小學生德育不同于成年人的思想政治教育，由于小學生在年齡及心智發(fā)展方面所具有的特點，小學德育必須尊重兒童品德的發(fā)展規(guī)律，在他們生活經驗的基礎上，按照兒童生理、心理的內在規(guī)律性開展德育教育活動

[2]。小學生生活不僅是小學德育的重要資源，而且小學德育本身也是小學生生活中難以分割的部分，因此小學班主任要以學生需要為出發(fā)點，以學生問題作為導向，從學生現(xiàn)實生活中汲取素材，運用正確的價值觀指導他們體驗生活、參與生活、創(chuàng)造生活，讓學生們在生活中發(fā)展品德，并在潛移默化中接受班主任的德育教育。

2、小學生生命體驗是小學班主任德育工作的靈魂。生命體驗是生命存在的直接形式，理解生命是人有別于動物的根本特征。在體驗生命過程中會經歷觸動、震撼、感動，激起小學生體諒、同情、認可的情緒，或者產生誤解、憎恨、否定的感受，這是與小學生年齡、心智特點直接關聯(lián)的，所以小學班主任德育工作就要立足于審視生活、引領生活，采用必要的活動方式和適合的德育元素，讓小學生在生命體驗中獲得德育教育。單純說教與傳遞德育知識，不能讓小學生產生生命體驗，只有回到小學生生活之中，并在具體情境、活動中才能形成生命體驗，觸動心靈，激發(fā)情感，獲得感受。

3、養(yǎng)成教育是小學班主任德育工作的支點。蘇霍姆林斯基曾說過道德素養(yǎng)中的真理沒有在少年時期養(yǎng)成習慣，由此造成的損失永遠也無法彌補。小學生正處于生理、心理快速發(fā)展期，也是增長知識、接受道德品質教育、養(yǎng)成行為習慣的關鍵時期，所以小學班主任德育工作應以培養(yǎng)學生良好行為習慣為主，以小學生養(yǎng)成教育作為支點。而養(yǎng)成教育的關鍵是立足于小學生的實際生活，讓他們通過模仿好行為養(yǎng)成好習慣，持之以恒，將小學生道德發(fā)展融入生活之中。

二、小學班主任德育工作的實施對策

1、言傳身教，以身作則。從小學生進入校園的第一天開始，班主任就是與他們相處最多的教師。班主任的言行舉止無時無刻不在影響著學生，因而班主任必須注重自己的形象，著裝要得體，談吐要優(yōu)雅，任何不當?shù)难哉劊绮恍⌒谋痪浯挚?，就可能帶給學生一個消極的心理暗示，所謂有樣學樣，學生行為必然產生偏差。為此，班主任應當為人師表，率先垂范，在行為舉止方面嚴于律己，為學生做出表率，例如每日早到的班主任為每一個學生送上一個陽光的微笑，學生們也報以溫暖的笑容，并開始開心的一天學習。

2、嚴中有愛，平等融洽。班主任在班級管理工作中應當是非分明，如果對學生的錯誤言行一味忍讓遷就，學生的行為就會偏離正軌，然而班主任過于嚴厲強勢，又會在學生心中留下陰影，以為班主任不近人情，所以班主任應當寬嚴相濟，最重要的是要做到嚴中有愛，因為每一個孩子內心深處都是敏感而脆弱的，需要關愛和引導。在開展德育教育過程中，班主任要創(chuàng)建平等的師生關系，對所有學生都應一視同仁，這樣學生就會向自己敞開心扉，樂于接受教師的指導和教學。

3、細致入微，注重溝通。小學生天真無邪，不諳世事，易受周圍環(huán)境的影響，班主任在進行班級管理和教學工作中，要進行細致觀察，通過與學生的深入溝通和交流，體察學生的內心世界，從而給予學生最有效的幫助和引導。小學生心理承受能力比較弱，教師不恰當?shù)呐u，會傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心，無助于他們認識和改正自己的錯誤，所以班主任應采取有效的溝通方式，例如不當堂揭穿學生的錯誤，而是采取個別談話的方式，以平等的姿態(tài)和真摯的態(tài)度，開啟交流的大門，這樣易于達成溝通目標。

4、幸福教育，提升自信。幸福教育是美國教育家內爾·諾丁斯倡導的，包含兩層涵義，一是教師的幸福教育觀，教師的最高境界就是把教育當成幸?；顒?；二是給孩子因享受幸福教育而帶來幸福一生的機會。故此，幸福感應成為小學班主任德育工作最高目標和指引，而要達成這個目標應當構建理解-關懷-回應的鏈環(huán)，即理解孩子內心世界，關懷孩子實現(xiàn)自我。幸福教育應從培養(yǎng)學生自信心做起，當一個性格內向、自卑的孩子舉起她怯生生的小手時，班主任立即報以驚喜的目光，期待她發(fā)言，盡管不流利，還是鼓勵她講完?！白ＹR你”，隨著教師的鼓勵，其他學生也紛紛圍攏過來，向她表示誠摯的祝賀，這個學生因為勇敢回答問題得到獎勵，能夠進一步激發(fā)她的自信心。

5、寓情于境，因材施教。情境教學用于德育教育，可以幫助學生更好地理解思想品德，從而為建立正確的價值觀奠定基礎。而情境的設置也要因地制宜，就像養(yǎng)花種草一樣，區(qū)別情況施肥、澆水，花草才能長得好，所以班主任應當了解每一個學生的具體情況，包括家庭背景、成長環(huán)境、個性特點，有針對性地設置教育情境，這樣才能正確引導學生。例如有的學生很聰明，但做事不積極，就可以利用《愚公移山》課文開導學生。

三、結語

小學德育工作的目的是為了保障國家教育目標的實現(xiàn)，同時也是給兒童健康成長創(chuàng)造有利條件，因此班主任不僅要著眼于學生心靈世界的塑造，還要為養(yǎng)成學生良好的行為習慣、適應未來社會發(fā)展而兢兢業(yè)業(yè)，這樣班主任才能成為學生成長路上可靠的領路人，無愧于“人類靈魂工程師”。

參考文獻

[1] 冉小玲. 走進心靈打開心結——淺談小學班主任德育工作藝術[J]. 小學科學（教師版），2014（6）：184.

[2] 李君. 小學德育存在的問題與對策研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2014.endprint