【摘要】高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線的德智體全面發(fā)展的、具有一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，課程設(shè)置如何滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的要求等，已經(jīng)成為當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的核心問(wèn)題，也是新形勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育改革的重要方向。本文針對(duì)這一核心問(wèn)題，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職 商務(wù)英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0112-02

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的[1]。它是由美國(guó)教育家杜威提出的、以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的一種教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)法已逐漸發(fā)展成新趨勢(shì)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中要遵循真實(shí)性、連貫性、實(shí)用性、可操作性以及趣味性的原則，具有明確的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和目的。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施不僅使得學(xué)生在教師的啟發(fā)下具備獨(dú)立思考、積極參與的能力，對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。另外，在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有效結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、思考能力、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)與運(yùn)用能力的全面提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)、提出階段

商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，要對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義及重要性加以介紹，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的性格、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和心理以及教師的特長(zhǎng)等多個(gè)角度設(shè)計(jì)任務(wù)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要適當(dāng)引入與任務(wù)相關(guān)的、新的語(yǔ)言知識(shí)，比如新的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，加強(qiáng)練習(xí)。

2.2 任務(wù)執(zhí)行、探討階段

任務(wù)提出后，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，可以分成多個(gè)小組，以小組為單位執(zhí)行任務(wù)，每個(gè)小組投票選出一名成員為小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)將自組成員進(jìn)行任務(wù)分工，讓每個(gè)小組成員都能各盡其責(zé)，發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)角色扮演、辯論、訪談等形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅讓學(xué)生發(fā)揮出了自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了自主性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且增加了學(xué)生之間的交流和情感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，潛移默化中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[2]。

2.3 任務(wù)分析、評(píng)估階段

所有的任務(wù)最終都會(huì)有一個(gè)結(jié)果。學(xué)生在完成任務(wù)后，也會(huì)有相應(yīng)的成果。在任務(wù)完成后，教師可以先對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀及聽(tīng)力等提出相關(guān)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生先在小組間進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身進(jìn)行分析和評(píng)估，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，最后由教師做出合理、科學(xué)、客觀的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀及聽(tīng)力中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握所需的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)并且能靈活地運(yùn)用，確保每個(gè)學(xué)生在意義和結(jié)構(gòu)表達(dá)上更流利、更準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，也是實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極探索、大膽實(shí)踐，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、思考能力、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)與運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊盼，張瑜珂.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，11：44-46.

[2]楊璐.基于任務(wù)型教學(xué)法的商務(wù)綜合英語(yǔ)教學(xué)探析[J].海外英語(yǔ)，2015，04：31-33.

作者簡(jiǎn)介：

郭婷，1980年6月生，女，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯。endprint