【摘要】慕課的興起，對高校德育的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的啟示作用。其中，慕課的開放性創(chuàng)新德育理念；慕課的共享性創(chuàng)新德育內(nèi)容；慕課的民主性創(chuàng)新德育方法；慕課的交互性創(chuàng)新德育評價。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校德育 啟示

【基金項(xiàng)目】湖南省優(yōu)秀社科研究基地專項(xiàng)資助項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)德育與文化軟實(shí)力提升研究”（項(xiàng)目編號12JDZ9）。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0057-01

慕課從其產(chǎn)生時起就備受關(guān)注，盡管也有這樣或那樣不盡完善的方面，但一直備受歡迎和贊譽(yù)。這表明了現(xiàn)時代的學(xué)習(xí)者們需要更加優(yōu)質(zhì)和多樣化的高等教育。而德育在我國高等教育體系中具有特殊的地位和性質(zhì)。在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代，如何提高高校德育的親和力和吸引力，切實(shí)增強(qiáng)德育的實(shí)效性，是高校德育工作者們一直在努力研究和實(shí)踐的。而慕課的興起，對高校德育的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的啟示作用。

一、慕課的開放性創(chuàng)新德育理念

慕課的一個顯著特點(diǎn)是Open，即開放性。慕課的開放性主張排除妨礙學(xué)習(xí)的諸如地域、經(jīng)濟(jì)等一切障礙，從而讓人們得以自主、自由且免費(fèi)地共享全球的優(yōu)質(zhì)教育資源。

在以往的德育工作中，“封閉性”、“強(qiáng)制性”等等，是最常見的關(guān)鍵詞。這樣的教育方式，容易使大學(xué)生反感，滋生抵觸情緒。其實(shí)，高校德育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的品質(zhì)和能力。這就要求我們在德育工作中要充分重視大學(xué)生的思想與情感需求，使高校德育工作既接地氣，又具有靈活性和開放性。我們的高校德育工作，應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生們成為真正的主體，應(yīng)給予他們充分的信任，讓他們享有足夠?qū)拸V的認(rèn)知和學(xué)習(xí)空間。而德育工作者們則居于主導(dǎo)地位，要努力扮演好“領(lǐng)路人”的角色。高校德育工作所要達(dá)到的最終目標(biāo)，始終是努力使大學(xué)生們成長為既能獨(dú)立思維，又具有自主判斷能力的自覺、自律、自勵的和諧的人。

二、慕課的共享性創(chuàng)新德育內(nèi)容

慕課的核心理念之一是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源的全球免費(fèi)共享”。它通過最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，普及高品質(zhì)課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)資源共享理念。而且慕課的內(nèi)容具有豐富性和新穎性，學(xué)習(xí)者們可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更愿意主動思考，從而更能促進(jìn)品格的自主養(yǎng)成。

反觀我國高校德育的內(nèi)容，則顯得枯燥乏味和空洞單一，缺乏針對性，很難激起大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和參與熱情。要改變這一現(xiàn)狀，就必須在德育內(nèi)容上形成新的亮點(diǎn)。一方面，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀德育資源的整合與共享，盡力創(chuàng)造條件使更多大學(xué)生們能夠聆聽和感悟到德育大師們的教誨。德育工作者們可以密切關(guān)注并實(shí)際引進(jìn)大學(xué)生們喜歡的人文慕課課程，促進(jìn)優(yōu)秀德育資源的共享，以增強(qiáng)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并拓展大學(xué)生們的人文視野。另一方面，也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的自媒體時代，以網(wǎng)絡(luò)為傳播平臺的各種良莠不齊的信息層出不窮，其中雖不乏優(yōu)質(zhì)的德育資源，卻也有不少阻礙德育開展的負(fù)能量。這就需要德育工作者們大力加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，努力提高大學(xué)生們對于紛繁復(fù)雜的媒介信息所具有的理解能力、判斷能力、質(zhì)疑能力和選擇能力。

三、慕課的民主性創(chuàng)新德育方法

在慕課平臺上，學(xué)習(xí)者可以隨時就課程內(nèi)容向教師咨詢或質(zhì)疑，師生之間可以平等地相互交流。學(xué)生的觀點(diǎn)和見解得到尊重，學(xué)生的思考和爭辯得到鼓勵。慕課通過它的民主氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

目前，我國高校德育還是更多地使用了“灌輸”的方式，教師是占據(jù)價值最高點(diǎn)的權(quán)威，大學(xué)生只需接受并遵從教師的單向宣傳。這種方法忽視了大學(xué)生的主體地位和個性特點(diǎn)，很難贏得學(xué)生的參與和認(rèn)同。在高校德育過程中，學(xué)生始終是主體，教師只能是主導(dǎo)，教師可以啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)但絕不能代替學(xué)生思考。高校德育工作可以借鑒慕課的民主性，大力發(fā)展具有親和力和歸屬感的交流平臺，努力營造平等包容的學(xué)習(xí)氛圍。

四、慕課的交互性創(chuàng)新德育評價

慕課對于學(xué)習(xí)效果的評價是分散于課程的全過程中的。如在課程視頻中會不時穿插一些知識性的關(guān)卡式問題，回答正確才能通關(guān)從而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；教師鼓勵學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)、討論以及完成課外作業(yè)等。慕課平臺不僅提倡鼓勵學(xué)習(xí)者與教師在虛擬空間中的溝通與互動，也非常重視學(xué)習(xí)者之間線上線下的交流與合作，并且鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估與評價。這樣的實(shí)時性反饋方式的效果評價更能讓學(xué)習(xí)者接受，也更能客觀全面地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和效果水平。德育效果評價是為了真實(shí)客觀地進(jìn)行評估，從而促使學(xué)生主動自我反省、自我激勵、自我改進(jìn)。如何借鑒慕課平臺效果評價的優(yōu)點(diǎn)，使高校德育效果評價更客觀、更全面、更能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，是今后廣大德育工作者們需要深入思考和研究的。

作者簡介：

孫宏云（1978-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?