章小英

摘 要在道德與法治教學(xué)中，教師可以通過情境播報(bào)、圖說規(guī)則、案例探究、理性思辨、模擬演練等不同的方式，讓學(xué)生在直觀形象中感受“法”的莊嚴(yán)，理解“法”的內(nèi)涵，激活法治生活體驗(yàn)，促進(jìn)法治思維養(yǎng)成，形成法治認(rèn)同，從而讓法治教育有力度也有溫度，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。

關(guān) 鍵 詞道德與法治；法治思維；法治認(rèn)同

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）10-00-04

“道德”與“法治”的組合，是培養(yǎng)法治意識(shí)和理性思維的教育，期望讓學(xué)生感受法治社會(huì)生活，在尊法“崇善”中體驗(yàn)道德與法治生活的美好。[1]因此，低年段道德與法治教學(xué)，關(guān)鍵要根據(jù)教材內(nèi)容，找出與兒童認(rèn)知特點(diǎn)相符的、與兒童生活視域相關(guān)的、與時(shí)代發(fā)展需要呼應(yīng)的法律知識(shí)，并通過學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的方式，引導(dǎo)其理解法律知識(shí)，知道“怎么做”“為什么這么做”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生法治精神的塑造和守法、用法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，筆者進(jìn)行了嘗試。

一、“情境播報(bào)”，親歷感受“法”的莊嚴(yán)

教學(xué)片斷1：第六課“校園里的號(hào)令”之“升國旗了”

在教學(xué)中，筆者先和學(xué)生一起觀看天安門升旗儀式的盛況，引導(dǎo)他們感受護(hù)旗手雄赳赳、氣昂昂的精氣神，感受升國旗時(shí)的神圣莊嚴(yán)。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，知道當(dāng)五星紅旗冉冉升起時(shí)，在四周的人群中，凡是軍人要行軍禮，少先隊(duì)員要行隊(duì)禮，其他人也應(yīng)立正行注目禮。為什么要這樣呢？在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，筆者告訴他們：國旗是中華人民共和國的象征和標(biāo)志，每個(gè)公民和組織都應(yīng)當(dāng)尊重和愛護(hù)國旗。

此時(shí)，筆者順勢(shì)“播報(bào)”相關(guān)法律知識(shí)：“《中華人民共和國憲法》是我國的根本大法，其中第136條規(guī)定，中華人民共和國國旗是五星紅旗。中華人民共和國國歌是《義勇軍進(jìn)行曲》。國家還專門制定了《中華人民共和國國旗法》，其中第十三條規(guī)定，舉行升旗儀式時(shí)，在國旗升起的過程中，參加者應(yīng)當(dāng)面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌。第十六條規(guī)定，在直立的旗桿上升降國旗，應(yīng)當(dāng)徐徐升降。升起時(shí)，必須將國旗升至桿頂；降下時(shí)，不得使國旗落地?！?/p>

基于情境體驗(yàn)的法律知識(shí)播報(bào)，增強(qiáng)了法律知識(shí)宣講的莊嚴(yán)感、嚴(yán)肅性，讓學(xué)生深刻地感受到，這是每個(gè)公民都必須遵守的法則，不允許任何人違反。播報(bào)時(shí)，如果能配上相關(guān)法律文件的圖片，在具有神圣感的背景圖片上呈現(xiàn)法律條文，或請(qǐng)聲音較為厚重、富有感染力的人士錄制朗讀音頻，再相機(jī)播放，就更能營造“法”的神圣氛圍，讓學(xué)生受到感染。

一年級(jí)道德與法治教材中并沒有過于深?yuàn)W的法律知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生加以理解，水到渠成地揭示所涉及的法律知識(shí)，并讓學(xué)生在誦讀中知曉，初步建立法治意識(shí)。

二、“圖說”規(guī)則，深刻理解“法”的內(nèi)涵

教學(xué)片斷2：第四課“上學(xué)路上”之“交通‘信號(hào)要知道”

教學(xué)中，筆者以“紅綠燈”為例子，出示圖片，讓學(xué)生了解它們傳遞的信息。之后，相機(jī)出示《中華人民共和國道路交通安全法實(shí)施條例》第三十九條人行橫道信號(hào)燈表示：（一）綠燈亮?xí)r，準(zhǔn)許行人通過人行橫道；（二）紅燈亮?xí)r，禁止行人進(jìn)入人行橫道，但是已經(jīng)進(jìn)入人行橫道的，可以繼續(xù)通過或者在道路中心線處停留等候。隨后，筆者出示生活中常見的其他交通標(biāo)志圖片，讓學(xué)生以小組為單位，像剛才認(rèn)識(shí)“紅綠燈”一樣，討論演說不同標(biāo)志所傳遞的信息。

小學(xué)生以形象思維為主?！皥D說”交通規(guī)則，將形象的圖畫與通俗的表述融為一體，讓抽象的法律法規(guī)條文變得直觀通俗。由此，讓學(xué)生生動(dòng)感受交通標(biāo)志和安全標(biāo)志在生活中的作用，明白聽從“信號(hào)”指揮的重要性，進(jìn)而從內(nèi)心深處增強(qiáng)遵守規(guī)則的意識(shí)。

在學(xué)生初步了解了各種標(biāo)志的“語言”之后，我們還可以制作一幅具有代表性的交通路況圖?？蓞R集十字路口、斑馬線、人行道、車行道、天橋、地道等交通設(shè)施，讓學(xué)生將不同的標(biāo)志擺放到相應(yīng)位置。這樣，不僅能幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)一步理解標(biāo)志的提示指引功能，還能通過圖形有機(jī)整合零散的知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成一張清晰的動(dòng)態(tài)圖譜。如此，讓交通規(guī)則成為相互關(guān)聯(lián)的整體，形成鮮活的生活場(chǎng)景，更好地指引學(xué)生的生活行為。

此外，網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于交通法規(guī)的漫畫，它們通過夸張明晰的畫面、詼諧幽默的手段，能極大吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)，我們可以有選擇地使用這些資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)他們深入思考，理解交通法規(guī)的豐富內(nèi)涵。

三、案例探究，激活法治生活體驗(yàn)

教學(xué)片斷3：第四課“上學(xué)路上”之“這樣安全嗎”

在教學(xué)進(jìn)行到這一內(nèi)容時(shí)，筆者引入了一則報(bào)道——2017年5月10日早上7點(diǎn)多，蘇州相城區(qū)某小學(xué)校門口發(fā)生了一起事故，停在路邊的轎車突然開門，撞到了正在行駛的電動(dòng)車，騎車人和載著的孩子被車門撞倒，孩子又被一旁駛來的一輛轎車軋到，造成鎖骨等多處骨折。經(jīng)了解，行駛的電動(dòng)車是送孩子上學(xué)的，被撞倒的男孩今年10歲。而開車門的這輛車也是送孩子上學(xué)的，是坐在后座上8歲的孩子開了車輛左側(cè)的后門。

筆者讓孩子們觀看視頻，并從旁講述。之后，請(qǐng)他們說一說：“你認(rèn)為，這起事故是誰的責(zé)任？”同齡人的經(jīng)歷，熟悉的上學(xué)場(chǎng)景，甚至是似曾相識(shí)的事故，引發(fā)了孩子們的熱烈討論。筆者適時(shí)插入《中華人民共和國道路交通安全法實(shí)施條例》第六十三條規(guī)定：車輛停穩(wěn)前不得開車門和上下人員，開關(guān)車門不得妨礙其他車輛和行人通行。

隨后，筆者再讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，小組討論總結(jié)：在乘坐私家車、電動(dòng)車時(shí)，要注意什么？在交流碰撞后，回家和爸爸媽媽合作制成安全乘車提示卡（見下圖）。筆者幫助孩子們印發(fā)了若干張，鼓勵(lì)他們利用上學(xué)、放學(xué)時(shí)間，在校門口作流動(dòng)宣傳，在活動(dòng)中進(jìn)一步深化“法”的行為。

《青少年法治教育大綱》提出，教學(xué)中可綜合采用故事教學(xué)、情境模擬、案例研討等多種教學(xué)方法，必要時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)的法治案例引入課堂教學(xué)。對(duì)于低段兒童來說，單純呈現(xiàn)法律知識(shí)很難走進(jìn)“童心”。我們?cè)诮虒W(xué)中，要選用貼近兒童生活的法治案例，激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更要回歸生活，促進(jìn)其法治生活方式的養(yǎng)成，讓自覺遵守法律成為一種內(nèi)在發(fā)展需求。

四、理性思辨，促進(jìn)法治思維養(yǎng)成

教學(xué)片斷4：第十課“吃飯有講究”

本課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“健康、安全地生活”第2條“初步養(yǎng)成良好的飲食和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用餐的相關(guān)常識(shí)與禮儀，能吃得安全，吃得健康，吃得文明，吃得有禮貌、有教養(yǎng)，自覺追求高品質(zhì)的生活。

教學(xué)時(shí)，筆者堅(jiān)持“從生活中來到生活中去”。課前，通過問卷、談話、觀察等多種方式，充分調(diào)查了解學(xué)生就餐情況，從中選擇代表性問題，設(shè)計(jì)了3個(gè)思辨小話題：1.每天午飯時(shí)，正好有朵朵喜歡的少兒節(jié)目，她總是一邊吃飯一邊看電視，覺得這是一舉兩得。你認(rèn)為呢？2.吃晚飯時(shí)，亮亮打了個(gè)噴嚏，嘴里的飯粒都噴到餐桌上了。爸爸批評(píng)他不講文明，他委屈地說：“這是突然發(fā)生的，我控制不住，又不是故意的。”你怎么看待這樣的行為？3.明明最愛吃紅燒肉，奶奶每天都會(huì)精心準(zhǔn)備，看到明明吃的肉越多，奶奶就越高興。但媽媽經(jīng)常限制明明吃肉的數(shù)量，奶奶為此有些不高興。你覺得明明該怎么做？

這些生活場(chǎng)景來自學(xué)生的日常生活，是學(xué)生普遍存在的就餐問題。由此，學(xué)生在小組內(nèi)展開了討論，積極交流真實(shí)看法，在碰撞中澄清認(rèn)識(shí)，在反思中明晰行為。隨后，圍繞“吃飯的學(xué)問”這一總話題，師生一起進(jìn)行梳理總結(jié)，也悄然落實(shí)了《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》之“餐飲之禮”：在家庭日常就餐、公共場(chǎng)所用餐、社會(huì)交往聚餐等方面講究文明禮儀，做到講究衛(wèi)生、愛惜糧食、節(jié)儉用餐、食相文雅，吃飯時(shí)不咂嘴，不口含食物說話。

學(xué)會(huì)以法律的規(guī)范、原則、理念為標(biāo)準(zhǔn)，分析、判斷、處理生活問題，即形成法治思維是法治教育的重要目標(biāo)。身處信息化時(shí)代，即使是小學(xué)生，也會(huì)不斷受到海量信息的沖擊，會(huì)受到來自方方面面的誘惑。因而，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、判斷能力，增強(qiáng)自我規(guī)范、自我防御、依法行事的意識(shí)，顯得尤為迫切。道德與法治課堂應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，促進(jìn)其法治思維的養(yǎng)成。

五、模擬演練，形成法治文化認(rèn)同

教學(xué)片斷5：第九課“玩得真開心”

本課側(cè)重于教會(huì)學(xué)生初步合理安排一個(gè)人在家時(shí)的生活，注意看電視的健康和在家生活的基本安全。在“這樣玩好嗎”這一板塊，教材呈現(xiàn)了四幅游戲場(chǎng)景：玩火，玩時(shí)大聲說話，看電視時(shí)間長(zhǎng)眼睛有點(diǎn)兒疼了，作業(yè)沒完成就在玩。旨在讓孩子們知道在家玩要注意安全、健康，勞逸結(jié)合，合理安排。筆者通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)家里的水電安全問題了解不足，因此，作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.說說我與“火”。讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，講講自己與“火”的故事，從中明白火可以造福人類，但如果使用不當(dāng)，便會(huì)釀成災(zāi)難。2.小火我來滅。不小心著了火該怎么辦呢？要在最初時(shí)刻采取緊急措施，如當(dāng)場(chǎng)呼救、就地打滾、物體撲打，并簡(jiǎn)單演練，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。3.火災(zāi)快撤離。如果火情嚴(yán)峻，就得趕緊撤離，抓住“捂口鼻、彎腰走、不拖拉”等要點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行火災(zāi)逃生演練，在活動(dòng)中內(nèi)化逃生技能。4.火警我會(huì)報(bào)。人員已經(jīng)離開了火場(chǎng)，可是熊熊大火還在燃燒，怎么辦呢？相機(jī)插播《中國人民共和國消防法》第四十四條：“任何人發(fā)現(xiàn)火災(zāi)都應(yīng)當(dāng)立即報(bào)警，任何單位、個(gè)人都應(yīng)當(dāng)為報(bào)警提供便利，不得阻攔報(bào)警。嚴(yán)禁謊報(bào)火警?！庇谑牵瑤熒献髂M報(bào)火警。

這樣不斷深入的模擬活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)可感的氛圍中體驗(yàn)逃離險(xiǎn)境的緊迫、關(guān)心險(xiǎn)情的責(zé)任；在情境中感知報(bào)警時(shí)不要慌亂，要冷靜，努力讓接警員盡快掌握準(zhǔn)確信息，迅速采取救援行動(dòng)的重要性。而這也是對(duì)《中小學(xué)生守則》中“珍愛生命保安全，防溺水不玩火，會(huì)自護(hù)懂求救”這一要求的具體表現(xiàn)。

新型法治國家建設(shè)要求社會(huì)成員不但要通曉法律知識(shí)，還要將法治作為一種行為習(xí)慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼?zhèn)洹?。這也是法治教育最高層次的要求——形成法治信仰，即發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同法治，將法治內(nèi)化為深刻而穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，外化為行動(dòng)指南和行為習(xí)慣，形成踐行法治精神的最有力行動(dòng)。這就要求我們不僅要從兒童生活出發(fā)，使兒童在體驗(yàn)中感受規(guī)則和法治，而且要讓兒童加以應(yīng)用，知行統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)兒童法治意識(shí)和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

法律和道德相輔相成，法治和德治相得益彰，就像車之兩輪、鳥之雙翼，道德解決不了的問題，需要法律去規(guī)范，法律管不到的地方，需要道德去彌補(bǔ)。只要教師真正以學(xué)生為主體，用智慧創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，尋求最佳路徑，讓法律知識(shí)有力度也有溫度，在悄然中走進(jìn)童心，就能迎來法治教育的滿園春色！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠英.道德與法治課程新思考——基于統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)教材的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)德育，2017（8）：26.

（作者單位：如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇南通 226500）

責(zé)任編輯 毛偉娜