徐建忠+朱雪蓮

摘 要為培養(yǎng)學生自我管理能力、發(fā)展學生自主意識、提升學生生命質(zhì)量，通過強化“勤業(yè)社”自主管理課程，組建“特長社”能力拓展課程，形成“實踐社”主題活動課程，從而構(gòu)建起青蘋果德育課程群，全面提升“青蘋果家園”品牌影響力。

關(guān) 鍵 詞德育課程；自主管理；青蘋果家園

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-03

“青蘋果”是杭州文三教育集團少先隊員的象征，寓意正在成長的少先隊員就如青蘋果一般，雖然還“青澀”，但已經(jīng)有了自己的思想。經(jīng)過文三人十多年來的努力，“青蘋果社團”已從一個學校的兒童社團組織演化為教育集團兒童精神家園，從一校上千人參與到四校五千余師生共享，促進兒童陽光快樂成長，從“我能行”升華為“我們能行”，成為了文三教育集團德育品牌的代名詞。

實踐表明，學校文化建設(shè)只有融入到學校課程之中，才是生根的有生命力的文化；學校課程只有體現(xiàn)學校的文化特質(zhì)，承載學校文化使命，才是真正的帶有校本性質(zhì)的課程[1]。課程群是與單門課程相對應的一種課程建設(shè)模式，整合性是其重要特征。通過對課程的創(chuàng)新規(guī)劃、設(shè)計，填補原有課程間的空白，刪除課程間的重復，從而達到整體大于部分之和的效益[2]。學校為了更好地培養(yǎng)兒童自我管理能力、發(fā)展兒童自主意識、提升兒童生命質(zhì)量，在原有活動基礎(chǔ)上，提煉、重組“青蘋果三社”家園課程體系，構(gòu)建起青蘋果德育課程群，全面提升了“青蘋果”社團的品牌影響力。

一、“勤業(yè)社”自主管理課程

大隊部是少先隊管理運作的核心機構(gòu)，少先隊小干部的工作能力是決定學校少先隊工作開展實效的關(guān)鍵力量。青蘋果勤業(yè)社是青蘋果家園的核心組織，側(cè)重于少先隊管理服務，主要以“青蘋果”自主管理、“我能行”自主招聘、“招標會”自我保潔為載體，給學生創(chuàng)設(shè)自主管理的空間，讓他們自由地發(fā)展興趣愛好，凸顯自己的個性能力，在“潤物細無聲”中實現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化和自我完善，并進而形成自主管理課程系列。

1.自主選：建立組織機構(gòu)

青蘋果勤業(yè)社實行三級制管理體系，一級層面為決策層，二級層面為執(zhí)行層，三級層面為實施層。執(zhí)行層和實施層中每個社的正副社長和社員都有相應的職責，相互監(jiān)督、互相學習，共同進步。為了讓更多的隊員有展示提升的機會，多方面鍛煉學生的崗位服務意識和管理能力，學校組建了電視臺、工作室、報社、基金會、假日聯(lián)盟、隊校、督察社、禮儀社、西湖文化少年研究院等9大社團，并由近200名校級隊干部組成了社團體系，服務內(nèi)容涵蓋了校會主持、禮儀宣傳、紀律維權(quán)、環(huán)?；稹⒒顒硬邉澋榷鄠€方面。

2.愿挑戰(zhàn)：參與自主“三會”

勤業(yè)社“招聘會”。 每年一屆隆重的“勤業(yè)社人才招聘會”堅持了17年，只要是二到六年級的少先隊員擁有“我能行”的自信，愿意為隊組織、為隊員服務，都可以參加“勤業(yè)社”招聘會。由于招聘會賦予了學生自主選擇的機會，結(jié)果無論是成功還是失敗，都是他們成長中彌足珍貴的經(jīng)歷。學生在一次次的競聘過程中，會得到來自同伴、學長、教師、家長的指導，同時也進行著自我教育，促進了自身的可持續(xù)性發(fā)展。

包干區(qū)“招標會”。每學年開學初，大隊部都會舉行“包干區(qū)招標會”，目的是培養(yǎng)隊員的主人翁精神，鍛煉勞動技能，樹立責任擔當意識和自立、自理、自強的意識。其主要形式為開展秀美家園保潔招標會，對各中隊的包干區(qū)和綠地養(yǎng)護進行競標管理，責任到中隊。這個過程讓學生充分體驗了自主的快樂，培養(yǎng)了愛家的責任感。

書香周“才藝會”。學校一直堅持將12月最后一周定為“校園書香周”，舉行“小伢兒書香才藝會”，通過開展豐富多彩的活動，展示學生一學期來的學習成果，促進學生“靜心閱讀、用心體驗”，在玩中學，學中玩，快樂成長。

3.勤參與：體驗自主課程

以其中的“西湖文化少年研究院”的運作為例，社員在社長的組織下，討論按年級段策劃不同的研究活動內(nèi)容：低段側(cè)重于開展易引發(fā)情感共鳴的，富有童趣的體驗性游戲活動；中段嘗試開展以信息采集、考察參與為主的社會實踐活動；高段可側(cè)重于有一定內(nèi)蘊的，以課題探究、創(chuàng)新設(shè)計為主的研究性活動。比如在“楹聯(lián)文化”實踐活動中，不同年級就有不同的安排：一年級“彩筆繪楹聯(lián)”，畫畫西湖美景；二年級“童聲誦楹聯(lián)”，吟唱易記、優(yōu)美的楹聯(lián)；三、四年級“楹聯(lián)大搜尋”，到相關(guān)景點尋找摘抄、攝影記錄、理解含義；五、六年級“楹聯(lián)賞析會”，與學科教學結(jié)合，欣賞體會，并嘗試自創(chuàng)楹聯(lián)?！拔骱幕芯吭骸边@一特色社團組織的運作，深刻挖掘其內(nèi)涵，與學校的日常教育教學工作有機結(jié)合、融為一體，促使學生形成積極的道德認知，成為既自主又有內(nèi)涵的人。

自主性是人作為主體的根本屬性[3]。學校每年一次的勤業(yè)社招聘重組，流程、規(guī)則清晰，過程公正公平，參與面廣。學生在自主管理課程體驗中學會自我管理，學會責任擔當，成長為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

二、“特長社”能力拓展課程

為了滿足學生個性化學習需求，近年來，學校積極開展周二“特長社”課程建設(shè)?；谏鐖F開展的目標性、序列性和自主性要求，學校力求長期規(guī)劃，穩(wěn)步實施，實現(xiàn)了“特長社”課程建設(shè)的綜合推進。目前已初步形成“琴棋書畫”藝術(shù)教育、“跑跳投踢”健身競技、“科技創(chuàng)行”特色項目課程體系。

1.設(shè)計多彩社團課程

建立目標體系。初步構(gòu)建以基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為取向的“生本·自主·和諧”的社團校本課程目標體系，以三個卡通人物“棒棒”“廣廣”“靚靚”為主人公冠名三大類型社團，培養(yǎng)學生三大素養(yǎng)，即棒棒健身社培養(yǎng)身體素質(zhì)，廣廣博聞社培養(yǎng)科學素養(yǎng)，靚靚才藝社培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等。

形成課程結(jié)構(gòu)。 下屬各小學分別設(shè)置40余個社團，既有興趣普及型社團，也有技能提高型社團。三大類型社團均下設(shè)若干個小社團，形成了良好的社團架構(gòu)。

組建課程全覆蓋網(wǎng)絡(luò)。社團設(shè)計遵循三結(jié)合原則：自上而下和自下而上的思路相結(jié)合，在教師自主申報的基礎(chǔ)上，學校根據(jù)需要并結(jié)合教師潛能，催生一些潛質(zhì)性社團；普及類和提高類社團相結(jié)合，學生可根據(jù)自己的特長自主選擇；階段性和持續(xù)性相結(jié)合，讓每位學生都能從中找到適合自己的社團成長鏈，實現(xiàn)個性化的成長。

2.開發(fā)特色課程

規(guī)范開發(fā)，彈性管理。學校的社團課程設(shè)置采取了“三自”申報流程：第一，教師自主申報，需撰寫詳細的申報方案，確定選修課程的總體培養(yǎng)目標，編寫課程提綱等。第二，小組自主評估，校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組從課程設(shè)置的創(chuàng)新性、有效性、合理性等方面，對社團課程進行綜合評估。第三，社團自主管理，課程開發(fā)小組成員、編寫教師、有興趣使用該教材的教師組成課程共同體，定期開展分享交流會。

形成梯度，整合創(chuàng)新。學校目前已開發(fā)了近20個社團課程，比如“閃酷攝影師”“變廢為寶”“絲襪花”等，大大豐富了學校創(chuàng)新人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。其中的拓展性課程“有趣的漢字畫”整合了美術(shù)和語文學科特色，是漢字形意相融的創(chuàng)意課程。課程嘗試引領(lǐng)學生建構(gòu)出字中有畫，畫中有字，字畫一體，亦字亦畫的視覺新形式。利用圖與字來強化信息，提升漢字的趣味性與吸引力，彰顯了課程的個性特點，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的審美能力，也開拓了教師開發(fā)社團課程的思路。

“特長社”能力拓展課程建設(shè)是社團開展的原點，特長教師的培養(yǎng)是社團建設(shè)的基點，活動體系的構(gòu)建是社團運行的支點。通過系列社團能力課程的構(gòu)建與文化提煉來輻射學生活動，進一步彰顯了“全員、自主、鍛煉、創(chuàng)新”的文三學生社團課程特色，豐富了學?；顒游幕膬?nèi)涵與外延，從而樹立起學校社團課程品牌。

三、“實踐社”主題活動課程

學校以“實踐社”為載體，依托地域優(yōu)勢、特殊紀念日和學校特色，健全實踐體驗活動體系，以“五節(jié)六周六禮”為活動主線，開發(fā)了系列課程。

童趣課程：校園“五節(jié)”繽紛渲染。 以校園“五節(jié)”即繽紛童樂節(jié)、智慧數(shù)學節(jié)、創(chuàng)意童玩節(jié)、動感體育節(jié)、博雅書香節(jié)為載體，將學科學習與節(jié)日活動有機結(jié)合，根據(jù)不同的節(jié)日特點設(shè)置月課程、周課程和日課程，通過表演、競賽或游戲等多種形式加以展示，讓學生在豐富多彩的活動中享受到學習的樂趣、成功的喜悅。

探究課程：場館“六周”多元體驗。 學校充分發(fā)揮杭州豐富的博物館資源優(yōu)勢，組織學生走進場館體驗生活，加強第二課堂實踐活動的開展，為學生們創(chuàng)造更多接觸社會、感受人文的機會，拓展學生的視野，培養(yǎng)強烈的民族自豪感和責任心。

愛心課程：綜合“六禮”溫情浸潤。 學校以學校、家庭、社會為載體，根據(jù)學生年齡特點，分別在各年級中開展不同禮儀活動，如“一受”——“入隊親享禮”，“二施”——“懷舊傳承禮”，“三獻”——“溫情孝心禮”，“四贊”——“十歲成長禮”，“五瞻”——“公民風尚禮”，“六尊”——“畢業(yè)感恩禮”等，給孩子搭建活動平臺，使隊員在小學六年生活中感受濃濃的親情，讓一個個難忘的瞬間成為隊員珍貴的記憶。

多年來，學校通過童趣課程、探究課程、愛心課程等實踐社課程群，開通豐富的活動渠道，搭建多元的展示平臺，不斷將學生帶入人類優(yōu)秀文化的精神寶庫，讓他們在完整的精神中生活、學習和交往，獲得了基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力的綜合提升。

青蘋果德育課程的開發(fā)和實施讓文三校園煥發(fā)出勃勃生機，家園氛圍更加濃厚。而“青蘋果家園”也成就了置身其中的每一個學生、每一位老師，成為文三德育的靈魂。文三學子在其中學會交往、鍛煉能力、發(fā)展個性，從一個個青澀的“青蘋果”成長為紅熟的“紅蘋果”。

參考文獻：

[1]帥寧華.基于學校文化的課程再造.[J]中小學德育，2016（6）：22.

[2]李慧仙.論高校課程群建設(shè)[J].江蘇高教，2006（6）：74.

[3]周鳳林.學校德育頂層設(shè)計論[M].上海：華東師范大學出版社，2017：34.

（作者單位：杭州市文三教育集團總校

浙江杭州 310012）

責任編輯 余志權(quán)