蔣毅

寫作是學(xué)生書面表達能力的重要體現(xiàn)，寫作作為語文教學(xué)的模塊之一，并沒有相關(guān)教材，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。語文教師應(yīng)該通過對當(dāng)下高中學(xué)生的實際情況進行分析和研究，了解自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探索，能夠有效學(xué)生提高寫作能力。

一、高中語文寫作教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略的意義

1.確立學(xué)生的主體性地位

在寫作教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式，可以潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在寫作練習(xí)中主動發(fā)問，主動解決，教師只是起到引導(dǎo)的作用，充分凸顯學(xué)生的主體性地位，學(xué)生通過調(diào)動自己的主觀能動性來進行探討和研究，積極參與到寫作學(xué)習(xí)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間互相探討，學(xué)生用多種角度解讀作文題目和要求，進而提出新的見解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.改善教師與學(xué)生的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不同之處在于，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動，教師與學(xué)生之間的距離比較大，而自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師成了引導(dǎo)者，與學(xué)生之間的距離減小，因此教師與學(xué)生之間可以自由的溝通和互動，能夠改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作

高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的思維模式和個性，因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行個性化的寫作，在作文中追求創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的亮點，可以要求學(xué)生對每天的學(xué)習(xí)生活進行總結(jié)，形成生活日記，在日記中記錄學(xué)生生活點滴，不僅能夠為以后的寫作積攢素材，同時提高學(xué)生的書面表達能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作能力。隨筆與作文不同，隨筆寫作的要求比較寬松和隨意，字數(shù)上不受限制，教師可以在寫作教學(xué)中抽出一點時間來對學(xué)生進行隨筆訓(xùn)練，例如，以“自由”為題目進行隨筆練習(xí)，無須要求寫作字數(shù)，只要學(xué)生能夠在寫作中加入真情實感，進行個性化寫作，寫作時間為15分鐘，大部分學(xué)生可以形成200字左右的段落，這種碎片化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的寫作效率。（3）為學(xué)生提供自由的寫作空間。高中學(xué)生的想象力培養(yǎng)十分重要，因此在寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供自由、寬泛的寫作空間尤為重要，尤其對于一些寫作“學(xué)困生”而言，強制要求會令其喪失寫作興趣，帶來寫作壓力。

2.強化學(xué)生課外閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過大量的閱讀，能夠幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法、思想意境等，對學(xué)生寫作有著重要的作用，但是據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，我國中學(xué)生課外閱讀量較低，閱讀面較窄，不利于學(xué)生寫作能力的提高，因此教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在課后進行閱讀，可以針對教材中的課文進行擴展式的閱讀。例如，在學(xué)過《林黛玉進賈府》之后讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》，學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以繼續(xù)閱讀散文集《水滸傳》，類似的還有《荷塘月色》與《背影》《哈姆雷特》與《奧賽羅》等，以這種擴展閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀量，對作者的寫作手法進行分析和總結(jié)，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

3.實施作文自主評價

自主評價是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己的作文進行評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在實際寫作教學(xué)中，教師可以采取自評+互評的評價模式，即學(xué)生先對自己的作文進行評價，再評價其他學(xué)生的作文，首先學(xué)生應(yīng)通讀一遍作文，將文中的錯別字、語病、不連貫的地方勾畫出來，然后畫出作文中優(yōu)秀的語句和段落，最后根據(jù)作文的主旨、結(jié)構(gòu)、行文和修辭來進行評價，并形成評語，通過這種方式學(xué)生可以了解自身寫作的誤區(qū)，還能夠借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)點。

4.重視學(xué)生的真實情感

寫作就是為了表達看法和抒發(fā)情感，情感是作文的靈魂，因此學(xué)生的情感對于寫作而言尤為重要，教師應(yīng)在日常教學(xué)中進行情感教育，讓學(xué)生能夠正確地感受生活中產(chǎn)生的各種情感，同時將情感清晰地表達出來，例如，題目“我的母親”，這是一個常見的作文題目，教師可以先讓學(xué)生形容一下自己的母親，同時講述一件與母親之間最為難忘的事情，學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師進一步進行情感教育，讓學(xué)生閱讀胡適先生的散文《我的母親》，通過閱讀，學(xué)生了解到母親是如何把愛傾注到孩子身上的，讓學(xué)生感受到真實的情感，才能寫出優(yōu)秀的作文。

5.培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

目前在各個科目的教學(xué)中，都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，自主探索意識的形成有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在高中作文教學(xué)中，教師可以采用自我探究和小組合作探究相結(jié)合的方式來進行教學(xué)，例如，以“論寬容”為題進行議論文寫作，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況分若干小組，在小組內(nèi)進行討論，討論中明確該議論文三要素，即，提出問題（論點）、分析問題（論據(jù)）、解決問題（論證），學(xué)生通過交流和研究之后，形成各自的觀點，這時再進行寫作，大大提高了學(xué)生寫作水平，并且培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的意識，有利于學(xué)生日后寫作能力的提升。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略對高中語文寫作教學(xué)十分重要，教師應(yīng)提高對自主學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，積極探索和變革教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作，強化學(xué)生課外閱讀，實施作文自主評價，重視學(xué)生真實情感，培養(yǎng)學(xué)生探索意識等手段來提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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