秦宇

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效推進素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵。要把物理課堂教學(xué)作為一個整體性的、師生相互作用的動態(tài)過程來研究，讓沉悶的課堂煥發(fā)出生機和活力。

物理難學(xué)已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優(yōu)化物理教學(xué)過程，過去的物理教學(xué)過程，注重知識的傳授而忽略能力的培養(yǎng)，注重教師的主導(dǎo)而忽略學(xué)生的主體地位，因此優(yōu)化教學(xué)過程是一個必須解決的問題。

一、化被動為主動，自主建立功、能聯(lián)系

在引入能量的概念時，我先放一段《變形金剛》里有關(guān)能量棒的動畫，然后分別壓縮彈簧、舉高小球和使小車運動，邊做邊問學(xué)生它們分別具有什么能，學(xué)生對以前在初二所學(xué)的內(nèi)容印象比較深刻，能輕松地回答出物體分別具有彈性勢能、重力勢能和動能。

接著我讓運動的小車撞擊木塊，推動木塊運動一段距離，進而設(shè)問：小車對木塊做功了嗎？學(xué)生回答做了功。又問：你能否從功的概念分析一下小車對木塊做了功？學(xué)生回答：小車對木塊有一個推力的作用，木塊在推力的方向上運動了一段距離，所以說小車對木塊做了功。這個時候我進行歸納：運動的物體具有動能，具有動能的物體可以對其他物體做功。

后面我又分別演示了具有重力勢能和彈性勢能的物體對其他物體做功的實驗，均讓學(xué)生從功的概念角度分析做功情況，進而說明具有重力勢能和彈性勢能的物體也可以對其他物體做功。再聯(lián)系到初二學(xué)習(xí)的具有聲能和光能的物體也可以對其他物體做功，最后概括出能量的概念：一個物體能夠?qū)α硪粋€物體做功，這個物體就具有能量。

分析：初中物理中對能量的概念比較模糊，學(xué)生對能的概念的了解是與功的概念相結(jié)合的，因此在教學(xué)中我先后三次建立做功概念的模型，目的就是讓學(xué)生形成功與能的聯(lián)系，進而給出能量的概念，學(xué)生容易理解并為后面解決如何反映動能的大小這個難點做了鋪墊。在原先第一次試講的設(shè)計中，我直接播放了自然界中物體具有各種能量的視頻，然后告訴學(xué)生什么叫能量，而忽略了學(xué)生對于能與功的聯(lián)系，因而在后面探究動能大小與哪些因素有關(guān)時，問學(xué)生動能大小如何體現(xiàn)，學(xué)生無所適從，課堂氣氛低落，不能從做功的多少這個角度來體現(xiàn)能量的大小，沒有功與能的思維聯(lián)系，當(dāng)然也想不到讓小車推動木塊觀察木塊運動距離的遠(yuǎn)近來反映動能大小這個具體的實驗方法。于是重新設(shè)計這個過程。在第二次試講中，我做了上述的三個實驗，想通過做功建立能量的概念，但在實驗過程中我急切地把應(yīng)該學(xué)生思考回答的是否做功過程答了出來，教師的包辦剝奪了學(xué)生思維發(fā)展的空間，學(xué)生只能被動接受，不能主動思考，更不能進行思維的發(fā)展，也直接在后面解決反映動能大小的問題上冷了場。因此在第三次試講中我積極引導(dǎo)學(xué)生思考并回答做功的過程，并且因動能、彈性勢能和重力勢能做功的過程相似，所有學(xué)生的思考以及多個同學(xué)課堂上的分析起到舉一反三的作用。反復(fù)刺激學(xué)生的思維在做功與能量的關(guān)系上建立聯(lián)系，起到了比較好的教學(xué)效果，其直接的體現(xiàn)就是在后面解決體現(xiàn)動能大小這個難點時，學(xué)生能舉手答出是通過做功的多少體現(xiàn)，再引導(dǎo)如何具體如何操作時，學(xué)生能普遍說出是觀察木塊移動的距離來體現(xiàn)。

二、激發(fā)求知欲，借錯設(shè)疑克服難點

在探究動能大小與質(zhì)量的關(guān)系的教學(xué)中，我強調(diào)了與以往探究的此類控制變量法的實驗一樣，問學(xué)生在這個實驗中應(yīng)該控制什么、改變什么、觀察什么。學(xué)生在一年的物理學(xué)習(xí)中對控制變量法有了一定的了解和認(rèn)識，因而很快地答出：控制速度相同，改變質(zhì)量大小，觀察動能的大小。我接著問學(xué)生：動能大小是通過木塊移動距離的遠(yuǎn)近體現(xiàn)的我們剛才已經(jīng)知道了，那么質(zhì)量好不好改變呢？學(xué)生回答：可以在小車上加砝碼或鉤碼。此時，我故意不提控制速度相同，只按照同學(xué)們說的改變小車質(zhì)量來演示質(zhì)量不同的小車推動木塊對其做功，并讓學(xué)生留意實驗結(jié)果是否與他們心中的設(shè)想的結(jié)果相同。在實際的操作中，我又故意讓質(zhì)量大的小車推動木塊的距離近，質(zhì)量小的小車卻推動木塊的距離遠(yuǎn)，結(jié)果這種故意的“借錯”引起了學(xué)生思維的碰撞?？吹綄W(xué)生的反應(yīng)比較大，我就問學(xué)生：為什么演示結(jié)果和原先他們心中的預(yù)設(shè)結(jié)果截然相反呢？學(xué)生答：演示時沒有控制小車的速度相同。我此時極力辯解說：我用手控制的小車的速度感覺相同了，為什么結(jié)果和設(shè)想的不一樣呢？有的學(xué)生馬上指出：用手控制小車的速度相同不嚴(yán)謹(jǐn)、不可靠。我此時引發(fā)學(xué)生思考：如何控制小車的速度相同呢？然后幻燈片打出課本中給出的利用斜面的方法，邊介紹邊演示斜面的架設(shè)，并為了解決學(xué)生的疑惑（這個信息的解釋要等學(xué)習(xí)高中物理時才會搞清楚），演示了教材上介紹的方法讓學(xué)生眼見為實。

分析：在以往的教學(xué)中，不少老師缺少引導(dǎo)，平鋪直敘地告訴學(xué)生利用斜面可以起到控制小車速度的作用，這就使得學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要用斜面控制速度呢？為什么不能用手推的方法控制速度？而且這樣缺少鋪墊的教學(xué)，會讓學(xué)生缺乏深刻印象，直接導(dǎo)致解題時想不到斜面的作用是什么，這點在閱卷時我是深有體會的。我在第一次的試講過程中，問及如何控制速度這個物理量，學(xué)生直接看書說出了課本中的方法，然后我迅速地組合好斜面，告訴學(xué)生如何操作，課上的倒是蠻順的，可我總感覺缺少點什么：學(xué)生會對斜面的作用留下深刻的印象嗎？以后是不是只能靠死記硬背去答題？難道不能討論下還有沒有其他控制速度的方法，就這么限制死學(xué)生的思維嗎？因此我在第二次試講中，很期待學(xué)生能先說點其他的方法，結(jié)果真有不少學(xué)生在下面說只要手推出小車的速度相同就可以了，我于是讓學(xué)生討論，手推的方法可不可行？基本上一經(jīng)討論就因不好控制否決了此方案，然后提醒學(xué)生看課本中介紹的方法。但是，學(xué)生課堂上的回答具有不可預(yù)知性，如果公開課的時候?qū)W生不回答手推的方法怎么辦呢？這個難點便無法完美的突破，會顯得很枯燥平淡。因此在第三次試講時采用了上述的優(yōu)化方案，借助錯誤的演示效果，留給學(xué)生深刻的記憶，也讓后面的演示教材介紹的實驗成了課堂上的亮點。

物理的課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)該善于把學(xué)生調(diào)動起來，讓他們積極主動的思考，讓物理的課堂在師生互動、生生互動間成為真正高效的課堂。如果對教學(xué)環(huán)節(jié)不加處理，不去引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，總是教師人為的告知，長此以往學(xué)生的思維得不得鍛煉，學(xué)生只會記結(jié)果，不會觀察、發(fā)現(xiàn)問題，更不會積極地思考問題，更談不上創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)了，最終也會逐漸喪失對物理學(xué)科的興趣。

三、維持課堂興趣，探究活動多樣化

在探究重力勢能大小的影響因素教學(xué)中，我采取了讓學(xué)生討論并上臺演示解說的方法，一樣是控制變量法的實驗，目的是不重復(fù)探究動能大小的影響因素的套路，換一下思路，多一種探究形式的處理，也讓學(xué)生不感覺枯燥。效果顯示，這樣的處理讓課堂氣氛達(dá)到了最高潮，所有學(xué)生都被調(diào)動了起來，無論是討論，還是觀察同學(xué)操作。

具體設(shè)計如下：在探究重力勢能大小與質(zhì)量的關(guān)系時，讓小組討論設(shè)計實驗方案，然后找了兩位同學(xué)上臺，一個同學(xué)講解，一個同學(xué)演示，特別強調(diào)其他同學(xué)在下面仔細(xì)觀察，待會我有問題要提問。上臺的同學(xué)說的好做的也好，畢竟實驗難度不大。在問過臺下同學(xué)是否看清楚以及看明白后，我找了回答響亮的那個同學(xué)，問了三個問題：1.演示的同學(xué)實驗中控制了什么、改變了什么、觀察了什么？2.重力勢能的大小如何體現(xiàn)？3.實驗?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？在探究重力勢能大小與高度的關(guān)系時，順序上又作些改變。學(xué)生回答：你應(yīng)該在這個實驗中控制什么、改變什么、觀察什么？學(xué)生正確回答后，我隨即讓他們那組上臺演示并講解。由于互動比較多，課堂氣氛十分活躍。

分析：在第一次的試講中，我采取了和探究動能大小的影響因素一樣的研究過程，對影響重力勢能大小的因素也進行了猜想與設(shè)計實驗驗證，而且也進行了分組實驗。課后感覺兩者在形式上重復(fù)了，不能體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段的多樣性，學(xué)生只是機械式的按固定套路進行，也難免會覺得枯燥無味。經(jīng)過二次備課，我覺得在這里應(yīng)該體現(xiàn)不同的處理方式，使課堂不單調(diào)，更能調(diào)動氣氛，于是設(shè)計了學(xué)生討論——上臺演示——進行解說——提問的模式。后來發(fā)現(xiàn)，這里的兩個探究完全可以采取這樣的模式以培養(yǎng)全體學(xué)生的思維發(fā)展和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析歸納能力。而且兩個探究模式一樣，順序上又可以顛倒變化，更富有新意。于是第三次試講采取了優(yōu)化，取得很好的課堂效果。

總之，優(yōu)化物理教學(xué)是非常必要的，也是可行的。隨著優(yōu)化物理教學(xué)過程的實現(xiàn)，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，“物理難學(xué)”也將成為歷史，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量也就是唾手可得的事情了。