[美]斯維特拉娜·菲利亞特羅著+張欣鑫譯

編者按：2017年4月20-21日，由教育部教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國教育信息化》雜志社、溫州大學主辦，《世界教育信息》編輯部、溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院承辦的“互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會”在京舉辦。本文編譯自美國弗吉尼亞理工大學潘普林商學院（Pamplin College of Business）國際項目部主任斯維特拉娜·菲利亞特羅（Svetlana Filiatreau）女士在研討會上的發(fā)言。菲利亞特羅女士介紹了創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)與教學框架的發(fā)展及弗吉尼亞理工大學在創(chuàng)業(yè)教育方面所進行的革新與嘗試，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與實踐提供了國際視野。

一、大學扮演的新角色

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)是現(xiàn)代大學的三項基本功能，但在全球創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的浪潮之下，大學又將扮演新的角色、面對新的挑戰(zhàn)。首先，大學要積極鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，促進各地方、區(qū)域與國民經(jīng)濟的發(fā)展；其次，要大力開展體驗式教育，學生發(fā)展的問題以及公民道德的養(yǎng)成是大學在發(fā)展過程中面臨的一大挑戰(zhàn)；再次，要采用綜合性方法，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新范式，教學法能夠引導(dǎo)學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)行為，將三重螺旋模型、綜合教學法、全面國際化的目標相聯(lián)系是大學（包括商學院）在21世紀發(fā)展的新范式。

二、三重螺旋方法

社會就像有著復(fù)雜分子關(guān)系的生物學，在生物學領(lǐng)域，我們利用雙螺旋模型來有效理解DNA和遺傳間的結(jié)構(gòu)及活躍性。如今，我們利用三重螺旋模型來解釋學術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政府之間的關(guān)系，三重螺旋方法是指學術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和公共部門間的相互影響和緊密合作。學術(shù)界主要為高等教育研究機構(gòu)，產(chǎn)業(yè)界則側(cè)重信息技術(shù)、能源和生命科學領(lǐng)域的業(yè)務(wù)發(fā)展，公共部門主要負責為地方、區(qū)域和國家層面的經(jīng)濟發(fā)展提供政策。

（一）三重螺旋方法的演變

三重螺旋方法經(jīng)歷了三個階段的演變：第一階段是以國家為中心的階段，國家對產(chǎn)業(yè)界和學術(shù)界進行指導(dǎo)并構(gòu)建相互關(guān)系；第二階段是自由階段，國家、產(chǎn)業(yè)界與學術(shù)界三者分離、彼此自由獨立，只是進行適度的相互作用，突顯其各自存在的獨立自主性；第三階段是三重螺旋階段，以學術(shù)界為主導(dǎo)，國家與產(chǎn)業(yè)界為輔，三者相互影響、相互銜接，形成三邊網(wǎng)絡(luò)和混合性的組織，有利于知識在不同制度領(lǐng)域的生成與覆蓋，每個機構(gòu)都在混合組織的三方接口框架內(nèi)發(fā)揮作用。

（二）創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟發(fā)展：創(chuàng)業(yè)大學和三螺旋模型

創(chuàng)新已成為增強全球競爭力的決定性挑戰(zhàn)和因素，區(qū)域的發(fā)展依賴于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力和優(yōu)勢。三重螺旋三角測量（THT）模型是圍繞學術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府之間的互動關(guān)系構(gòu)成的。知識本身是生產(chǎn)的關(guān)鍵，是穩(wěn)定互動關(guān)系的關(guān)鍵因素。大學強大的人力資本為就業(yè)和財富的創(chuàng)造提供了強大動力，通過提高技能或通過知識、技術(shù)的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動力；企業(yè)的競爭力決定了收入和就業(yè)區(qū)域的流動；政府在經(jīng)濟和社會網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著維護穩(wěn)定關(guān)系的重要作用，它要確保各方的通力合作、緊密的伙伴關(guān)系及各個機構(gòu)間的相互支持。

（三）三重螺旋系統(tǒng)的有利條件

三重螺旋系統(tǒng)的有利條件分為有形條件與無形條件兩大部分。有形條件是指大學在知識和技術(shù)生成與傳播方面的能力、行業(yè)創(chuàng)業(yè)者對知識與技術(shù)的需求、支持性的基礎(chǔ)設(shè)施、機構(gòu)企業(yè)家（institutional entrepreneurs）。在無形的條件中，知識共識是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，這主要基于大學在知識和技術(shù)生成與傳播方面的能力、創(chuàng)新能力及行業(yè)創(chuàng)業(yè)者對知識與技術(shù)的需求；支持性基礎(chǔ)設(shè)施為市場導(dǎo)向型文化的形成、知識生產(chǎn)過程導(dǎo)向的知識管理模式和知識產(chǎn)權(quán)的保護提供了有利條件；創(chuàng)新能力及行業(yè)創(chuàng)業(yè)者對知識與技術(shù)的需求也催生了競爭意識；機構(gòu)企業(yè)家也促進了公民社會與民主決策的發(fā)展。

三、商業(yè)教育的共同愿景

——學生公民道德的養(yǎng)成

如今，世界對教育、經(jīng)濟發(fā)展和生活質(zhì)量的需求空前增大，這就要求商學院要與時俱進地進行改變，以滿足他們所教育的學生和他們所服務(wù)的行業(yè)的需求。國際高等商學院協(xié)會（AACSB）正在引領(lǐng)全行業(yè)進行努力，塑造商業(yè)教育以滿足學生和學校自我發(fā)展的需求。全球繁榮的推動者、知識的聯(lián)合創(chuàng)造者、行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)新的催化劑、終身學習的中心是商業(yè)教育努力的五大機遇，商學院若在這五個領(lǐng)域得到率先發(fā)展，高等教育將得到創(chuàng)新、商業(yè)教育將會蓬勃發(fā)展、企業(yè)將會實現(xiàn)轉(zhuǎn)型、世界將從中獲益。以此愿景為框架，商學院的傳統(tǒng)界限將得到擴大，創(chuàng)造更多的社會價值。在此過程中，學生的公民教育及公民道德的養(yǎng)成也是商業(yè)教育共同愿景的重要部分。

（一）學生學習如何以公民身份進行全球性參與

托馬斯·杰斐遜（Thomas Jefferson）曾說：“一個國家作為一個社會，培養(yǎng)一個有道德的人，每一個人都對自己的社會負有個人責任?！爆敻覃愄亍っ椎拢∕argaret Mead）也曾說道：“毫無疑問，小部分群體人的思慮總是周全的，忠誠的公民可以改變世界?！泵總€人都是獨立的個體，但在社會生活中，每個人都是社會的公民，都應(yīng)該成為活躍的公民連續(xù)體（citizen continuum）。公民連續(xù)體的形成要經(jīng)歷如下的階段：第一是社會成員階段，在此階段中，人們不會關(guān)心他在社會問題中所扮演的角色；第二階段是志愿者階段，表現(xiàn)為有良好的社會意識，但未接受良好的有關(guān)社會事件的教育；第三階段是有良知的公民，在此階段，人們會問為什么，去認真探尋問題的根源；第四階段是積極的公民，在這一階段，社會團體成為價值觀和生活選擇的重中之重。

（二）理論框架：教育提高學生的道德水平、公民意識并使其端正創(chuàng)業(yè)心態(tài)

學生道德的形成與制度因素息息相關(guān)，學生中的領(lǐng)導(dǎo)者有領(lǐng)導(dǎo)者的價值觀和信仰，他還會成為道德方面的領(lǐng)頭人。學生的道德會帶動整個學校的道德氛圍，他們對道德的認知與學校綜合性的整體道德教育是分不開的，整體的方法是指在學術(shù)課程、共同課程、經(jīng)驗學習（包括服務(wù)學習、調(diào)查、實習）、參與反思等一系列過程中綜合運用“手”“腦”和“心”對學生進行教育。此外，學生的道德行為需要一定的機會去實踐，學校也給予了學生進行道德實踐的機會，讓學生在道德行為中強化道德情感與道德認知。教育在提高學生道德水平、增強學生的公民意識方面起著巨大的作用，能夠讓學生以正確的心態(tài)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中。

（三）制度框架：教育學生行使公民權(quán)利

高校畢業(yè)生將會成為全球商業(yè)變革的專業(yè)人士，此外，他們還是道德方面的領(lǐng)袖，是具有跨文化能力、擁有全球意識、參與本土和全球事務(wù)的積極的全球公民，他們也是各自行業(yè)領(lǐng)域的專家。為了幫助學生達到這樣的目標，弗吉尼亞理工大學通過核心課程、通識課程以及包括實習、研究、服務(wù)在內(nèi)的實踐學習與課外學習來整合全球的學習資源，建立綜合性與主題性的教育經(jīng)驗、促進學生的反思實踐與學習社區(qū)的形成。例如學校的iScholar就是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習社區(qū)的形成而設(shè)立的項目。iScholar是一個為期12周的互動創(chuàng)新實踐活動。在這段時間里，學生將沉浸在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)世界中，目標是與iScholar中的伙伴進行合作，學習并發(fā)展所需要的技能，在創(chuàng)新性經(jīng)濟中共同成長。在弗吉尼亞理工大學，我們認為在建立新業(yè)務(wù)的過程中，與所有類型和規(guī)模的組織相比，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是最為強大的力量，它能夠讓學生以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)解決問題，并在其中獲得創(chuàng)新。

四、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新范式

創(chuàng)新是以經(jīng)濟的增長為基礎(chǔ)的，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新范式就是通過綜合學習，將三重螺旋模型和全面的國際化相聯(lián)結(jié)。經(jīng)驗、反思和行動的教育范式表明，教師可通過多種方式促進學生的學習和成長，這是一個可以提供給大家的范例，但是它對于我們今天所面臨的許多教育問題反映得還不夠充分，它是一個具有超越純粹理論的實用工具范式，是教導(dǎo)學生學會學習的有效工具。我們要通過全球參與、綜合學習來教育變革型的商業(yè)領(lǐng)袖，讓他們成為擁有全球意識、進行全球參與、具有全球視野的商業(yè)領(lǐng)袖，同時還要具有全球公民知識、技能、態(tài)度與價值觀。對學生進行具有較高影響力的教育實踐是培養(yǎng)學生成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖的良好途徑，我們通過第一年研討會的成果、共同的經(jīng)驗、合作任務(wù)與項目、多樣化的全球?qū)W習、實習、社區(qū)服務(wù)以及Capstone項目讓學生進行實踐。此外，我們還注重創(chuàng)新教學，建立了連接全球的新型教室、開展基于項目的學習、舉辦創(chuàng)新理念與商業(yè)計劃大賽、開設(shè)創(chuàng)新實驗室及創(chuàng)客空間，讓學生在多樣的教學與學習環(huán)境下進行創(chuàng)新。共同課程整合是弗吉尼亞理工大學梅森創(chuàng)客空間的一項課程，它為學生提供了開放的跨學科環(huán)境，有助于提供學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的能力，其中包括生活學習社區(qū)、俱樂部與學生組織、職業(yè)規(guī)劃與安置、校友與專業(yè)指導(dǎo)等多個方面。endprint