曹勇

摘要：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中要重視閱讀教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)策略；同時(shí)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是課堂的主體，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要緊密結(jié)合課本知識(shí)，制定相應(yīng)的閱讀策略，還應(yīng)該充分尊重小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式。本文旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的反思，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，淺談幾點(diǎn)筆者自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；建議

結(jié)合筆者自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)和其他優(yōu)秀同行的交流，筆者發(fā)現(xiàn)：目前很多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，大致歸納如下：第一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確；第二，教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范；第三，教學(xué)方式不夠完善。當(dāng)然這幾個(gè)問(wèn)題只是比較具有代表性的問(wèn)題，而非全部，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因也是因人而異，因地而異。接下來(lái)，筆者將圍繞出現(xiàn)問(wèn)題的原因，如何改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的影響。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無(wú)數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開(kāi)放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。

2、應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國(guó)教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3、相關(guān)教育部門(mén)鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中得到普及。

二、關(guān)于改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

1、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，充分尊重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出適度的、具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書(shū)編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測(cè)。提倡寧少勿多，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。

2、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際；其次，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐；最后，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3、進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性的選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，在執(zhí)教《去年的樹(shù)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會(huì)大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們?cè)诎才乓粋€(gè)小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報(bào)展示。學(xué)生展示時(shí)教師一定要多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都來(lái)亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與課堂，也才會(huì)充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。

4、推進(jìn)閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的命題應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進(jìn)行考查。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的

心理特點(diǎn)，采取以試卷考查為主，以分項(xiàng)測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合考查。分項(xiàng)測(cè)試主要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，測(cè)評(píng)方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測(cè)試內(nèi)容主要包括說(shuō)話、朗讀、背誦、綜合測(cè)試四個(gè)方面。這種試卷考查和分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合的考評(píng)方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，又考查了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作等能力，從而對(duì)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著教育水平的不斷提高，教學(xué)理念的不斷完善，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)將先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，不但有效提升了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且也提升了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生們今后的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這不僅是對(duì)學(xué)生能力的提升也是對(duì)教育者付出的肯定。

參考文獻(xiàn)

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