【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教師密切關(guān)注的問題。充分運(yùn)用圖示知識(shí)有助于讀者深入透徹地理解篇章，提高閱讀效果。圖示知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，是動(dòng)態(tài)的并具有共同性和差異性。圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，英語(yǔ)教師應(yīng)了解激活與構(gòu)建學(xué)生圖式的策略，設(shè)法調(diào)用和激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)存的圖式并采取合理措施幫助學(xué)生建立新圖式。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中一直備受關(guān)注，但如何才能達(dá)到最佳閱讀效果，學(xué)者專家提出了不同的看法，如“自上而下”法和“自下而上”法，前者利用先前已有的知識(shí)（“高層次知識(shí)”）來分析和處理所接收的信息（單詞、句子等）；后者主要利用資料中已有的信息（即單詞、句子等）。圖式理論者認(rèn)為，無(wú)論是自下而上還是自上而下，都離不開讀者的圖式知識(shí)（schematic knowledge）。語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)相互作用才能有效提高閱讀能力。

二、圖式和圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，是指“對(duì)最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。1781年，康德首先將圖式一詞引入哲學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為，圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。圖式的本質(zhì)在于根據(jù)知性范疇所提供的認(rèn)識(shí)形式，去綜合、整理和構(gòu)架復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)表象，形成知識(shí)。1932年認(rèn)知心理學(xué)家Erederick Batlett首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。1986年瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出了發(fā)展的圖式理論，并將其與認(rèn)識(shí)論相結(jié)合。圖式理論認(rèn)為，新的知識(shí)必須與現(xiàn)存的知識(shí)框架（existing knowledge framework）相聯(lián)系才會(huì)得以處理加工，高效的讀者激活必要的知識(shí)框架對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼。

圖式是事物的重要特征，類似自然分類，通常并不是清楚界定的絕對(duì)的歸類，比如樹的種類有很多，但一般都包括樹干、樹冠、枝葉、甚至花果等等特征。當(dāng)人們看到一棵從未見過的“樹”時(shí)，雖然不知道它的種類和名稱，但是基于頭腦中一般的圖式，可以很快斷定是“樹”而不是別的東西。用圖式理論（schematic knowledge）的觀點(diǎn)來看，只有當(dāng)輸入的信息符合頭腦中已存在的圖式的情況下讀者才可以真正地接受、理解新信息。比如，讓外國(guó)人閱讀一篇關(guān)于象棋的文章，由于缺少象棋相關(guān)的圖式，即使有很強(qiáng)的分析推斷能力，但閱讀時(shí)無(wú)法將新信息與讀者已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來，理解起來就會(huì)異常困難。

現(xiàn)代圖式理論為正確了解人類的認(rèn)知過程提出了新的視角，因此圖式理論被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。本文著重探討圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.激活現(xiàn)存圖式。圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)法的研究起到了極大的推動(dòng)作用。許多研究學(xué)者與專家認(rèn)為，閱讀是一種積極的思維活動(dòng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的被動(dòng)解碼過程，是讀者自己頭腦中的圖式，即頭腦中已有知識(shí)和篇章信息相互作用的過程。在閱讀過程中，讀者首先運(yùn)用圖式進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)，然后再根據(jù)這種預(yù)測(cè)尋找有關(guān)信息，繼而對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)或修正。在此過程中，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的信息與相關(guān)圖式變得非常重要。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生激活原存圖式，建立新圖式。

（1）精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激活圖式。在閱讀之前，先完成讀前任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生觀看一些與主題相關(guān)的圖片，激活學(xué)生對(duì)主題相關(guān)知識(shí)、情景的記憶；然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorming），對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。之后教師將閱讀前精心挑選的少而精的關(guān)鍵詞語(yǔ)交給學(xué)生，組織班級(jí)討論，并因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生的思維引至文章的脈絡(luò)。話題與主題相關(guān)，通過討論，激發(fā)學(xué)生讀該篇溧文的積極性。討論后，教師對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，大膽猜測(cè)。閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考的而過程，學(xué)生在閱讀理解時(shí)有一定的猜測(cè)性，往往根據(jù)現(xiàn)存的知識(shí)作為背景，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種方法有助于提高閱讀速度，加快對(duì)文章的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思維，猜測(cè)文章的邏輯順序、人物性格、相關(guān)觀點(diǎn)、問題結(jié)論等，然后通過學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，掌握略讀、尋讀和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的技能并對(duì)猜測(cè)進(jìn)行校對(duì)和判斷。

2.建立新圖式。圖式理論專家與學(xué)者一致認(rèn)為，學(xué)生腦海中的圖式越多，閱讀速度越快，對(duì)文章的理解越深。但是，對(duì)于一些主題，學(xué)生缺失背景知識(shí)，導(dǎo)致理解困難，無(wú)法啟動(dòng)圖式思維，難以掌握文章主旨。如，A woman without a man is like a fish without a bicycle. 字面意思很簡(jiǎn)單：女人沒有男人就像魚沒有自行車。然而他們卻很難明白這句話究竟表達(dá)的是何意？因?yàn)樗麄冾^腦中沒有英美國(guó)家女權(quán)運(yùn)動(dòng)及相關(guān)圖式。在這種情況下，教師可以通過系列方法幫助學(xué)生建立圖式。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立詞匯圖式。語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是讀懂語(yǔ)篇材料的基礎(chǔ)和前提條件?？ɡ谞栒J(rèn)為：“對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語(yǔ)言能力。否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會(huì)因語(yǔ)言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗?！边@種能力主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等的掌握和使用能力。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生排除語(yǔ)言知識(shí)方面的阻礙，為學(xué)生能夠順利地閱讀提供前提條件。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)越豐富，貯存的語(yǔ)言知識(shí)組塊越多，就能夠產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的效果。

詞匯是語(yǔ)言大廈的基石，是語(yǔ)言的基本要要素，是語(yǔ)言習(xí)得最基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過精讀與泛讀，獲得必要的語(yǔ)言輸入，以不同主題為主線，通過思維導(dǎo)圖的形式，梳理相關(guān)關(guān)鍵詞匯及用法，形成系統(tǒng)的詞匯信息，有效促進(jìn)篇章理解。同時(shí)，教師還應(yīng)注意，詞匯的加總并不等于高效的閱讀，只關(guān)注詞匯卻忽視對(duì)整體語(yǔ)篇的把握將嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量，應(yīng)充分利用語(yǔ)境和系統(tǒng)分析加強(qiáng)對(duì)篇章的理解。endprint

（2）掌握中西方文化，建立內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指的是語(yǔ)言所承載的文化背景知識(shí)，是讀者對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)所閱讀材料的話題及題材的熟悉程度。用圖式理論認(rèn)為，接收的信息可以看作是外部刺激信號(hào)，知識(shí)可以看作內(nèi)部記憶結(jié)構(gòu)，閱讀過程是外部刺激信號(hào)和內(nèi)部記憶相互作用的過程，把理解后的結(jié)果看 作這種相互作用的產(chǎn)物。在閱讀英文材料時(shí)，不可避免地要接觸到語(yǔ)言材料包含的異質(zhì)文化。因此，原文作者與讀者的認(rèn)知語(yǔ)境就會(huì)呈現(xiàn)明顯的不對(duì)稱性?；谝陨戏治?，教師應(yīng)該講中西方文化對(duì)比分析作為重點(diǎn)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

教師可以通過直接介紹、對(duì)比分析等方式分析中西方的不同文化，幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式。直接介紹是將文章相關(guān)的文化內(nèi)涵、宗教觀念、社會(huì)組織、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等介紹給學(xué)生，也可以介紹英美國(guó)家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、歷史地理等方面的知識(shí)，讓學(xué)生掌握文章的寫作背景，將背景知識(shí)與篇章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，文化信息與原存信息想結(jié)合，有助于精準(zhǔn)地理解篇章；對(duì)比分析是將中西方不同的文化背景、價(jià)值觀念、道德觀念等進(jìn)行比較，通過比較加深記憶，增進(jìn)理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀不同文化背景的文章，尤其是具有時(shí)代氣息，反映語(yǔ)言、文化、社會(huì)等相關(guān)內(nèi)容的文章，加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的積累，有助于快速提高閱讀能力。

（3）分析文章體裁，完善結(jié)構(gòu)圖式。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者在語(yǔ)篇的形式、修辭的組織和結(jié)構(gòu)等方面所具備的知識(shí)。讀者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的圖式知識(shí)，了解語(yǔ)篇的謀篇布局習(xí)慣、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將有助于理解預(yù)期的篇章，抓住話語(yǔ)的主要意思。初中閱讀理解多為記敘文，要求把握敘事的要素和線索，理清順序、人稱及相關(guān)表達(dá)，能辨析記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，從文中體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。說明文也是一種常見文體，介紹事物的原理、規(guī)律、運(yùn)動(dòng)、變化等過程的文章。在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)知道學(xué)生掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析作者說明事物時(shí)用的解釋法、分類法、對(duì)比法等方法。學(xué)生在以上方法和結(jié)構(gòu)后，很容易理解文章。對(duì)于議論文，其結(jié)構(gòu)圖式是在語(yǔ)篇中向讀者提出一種主張或觀點(diǎn)的正確或合情性。閱讀議論文應(yīng)注意論點(diǎn)和論據(jù)之間的層次關(guān)系及論證方法的變化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較對(duì)比、例證、因果分析、過程步驟等寫作手法，提高對(duì)慣用手法的敏銳反應(yīng)力。指導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到主題句和支撐局，這對(duì)理解議論文是非常必要的，也是非常重要的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

圖式是閱讀理解的建構(gòu)手段，起激活、表征、類別、同化作用，圖式理論揭示了現(xiàn)存圖式對(duì)閱讀理解的影響，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著極強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，善于激活學(xué)生已有的圖式，在原圖式基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生自覺建立語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，縮短閱讀材料與學(xué)生原有圖式的距離，提高閱讀理解效果。同時(shí)，結(jié)合“自下而上”的閱讀方法，構(gòu)建完善的詞匯圖式，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；還要擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)對(duì)中西方文化的學(xué)習(xí)，對(duì)文體的分析，形成較為完善的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，從而構(gòu)建較為完整的圖式體系，提高閱讀理解效果。

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作者簡(jiǎn)介：孔淑艷（1970.10-），女，漢族，山東曲阜人，日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。endprint