石艷春

[摘 要]

雙語教育是我國民族教育事業(yè)和民族地區(qū)社會發(fā)展事業(yè)的重要組成部分。在長期的實踐中，阜新蒙古族自治縣的蒙漢雙語教學取得了一定的成效，但還存在著語序不當、發(fā)音不準、蒙漢語混用等諸多問題。為解決蒙古族學生學習漢語遇到的問題，教學時教師應盡可能采取降低難度、培養(yǎng)興趣、注重語法、避免蒙漢語混用等多種措施，以提升蒙古族學生學習漢語的水平，提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]

蒙古族；漢語文；雙語教學

筆者所在的遼寧省阜新蒙古族自治縣，位于遼寧省西北部，總面積6246.2平方公里，總人口74萬，擁有蒙、漢、滿、回、鮮、錫伯等24個民族，其中蒙古族人口15萬，占全縣總人口的20.6%。在長期的教學實踐中，阜新蒙古族自治縣的蒙漢雙語教學取得了一定的成效，蒙古族學生在學習漢語言文字、說普通話、寫規(guī)范字方面成效顯著，但還存在諸多問題。筆者在此擬對現(xiàn)實教學實踐中出現(xiàn)的問題進行分析，為解決蒙古族學生學習漢語遇到的問題提供建議。

一、蒙古族學生學習漢語文出現(xiàn)的問題

（一）語序不當

1.思維方式問題

無論蒙古族學生會與不會本民族語言，固有的思維方式?jīng)Q定他們按本民族方式去思維。在蒙古語里，幾種不同的語序，可以表達一個意思。而漢語語序不同，表達的意思就不同，甚至語氣不同表達的意思也不同。蒙古族與漢族思維方式不同，造成蒙古族學生學習漢語時，容易出現(xiàn)表達混亂的問題。

2.語法不同

語言是詞匯和語法規(guī)則的總和。漢語與蒙語的語法有很大的不同，以語序為例進行說明。

（1）漢語語序

漢語中句子的組成部分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。語序一般為：定語——主語——狀語——謂語——賓語——賓語。

（2）蒙語語序

蒙語的句子組成部分是主語、謂語、賓語、定語、狀語五部分，與漢語不同的是沒有補語。在結構方面，句子中語序都有一定規(guī)律，通常主語在前，謂語在后，修飾語在被修飾語之前，謂語在賓語之后。語序為：定語——主語——狀語——賓語——謂語。

主語、謂語、賓語、定語、狀語這幾部分在蒙漢語語法中表現(xiàn)形式上差別不大，但是在句子中的語序有很大的不同。在蒙語里，句子成分的位置可以調(diào)換，并且可以用幾種語序表達同一個意思。由于蒙漢語語法的差異性，蒙古族學生在學習漢語時，往往分不清補語和賓語，或者補語和狀語顛倒，造成語序混亂。

（二）發(fā)音不準

1.漢語語音

每一音節(jié)都有聲調(diào)。漢語音節(jié)（差不多相當于漢字）的高低升降，都有區(qū)別意義的作用。如“搭、答、打、大”四個音節(jié)，聲母和韻母都相同，只是因為音高變化不同，表示的意義就不一樣，寫出來也就是四個不同字。這種音節(jié)上區(qū)別意義的音高變化就是“聲調(diào)”。普通話有四個聲調(diào)，分別是陰平、陽平、上聲、去聲，簡稱“四聲”。漢語語音有四個聲調(diào)，蒙古語語音沒有聲調(diào)。它在交流中強調(diào)的是重音，蒙古語重音包括詞重音和句重音。重音是指幾個相連的音節(jié)或因素中發(fā)音特別重的某幾個或一個音節(jié)或語素。詞重音是指出現(xiàn)在單詞某個音素上的重音。蒙古語的詞重音是固定重音，固定在每個詞詞首，發(fā)音時每個詞的開頭的因素讀得特別清楚、響亮，后面的因素順勢減弱，以致脫落。蒙古族學生學習漢語的聲調(diào)，確實是一道不好邁過的門檻。所謂跑調(diào)，是指沒有達到漢語調(diào)值，或調(diào)值不對。發(fā)音聲調(diào)不準確，也容易產(chǎn)生歧義。

2.蒙語與漢語的語音比較

漢語的單元音有10個，蒙古語單元音有7個，長元音7個。漢語“f”和“b”“p”“h”在普通話里，這些聲母發(fā)音部位和發(fā)音方式是完全不同的，“b”“p”是雙唇音，“h”是舌根音，“f”是唇音；蒙古語中沒有“f”的音，蒙古族學生讀“f”聲母時候產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，“粉條”讀成pěn tiáo，蒙古語沒有舌面音，有介于“j”“q”“x”“zh”“ch”“sh”之間的輔音。這樣，蒙古族學生讀“學生”讀成xué xīng、“吃飯”讀成qī fàn、“仁人志士”讀成rén rén jī xì、“知識”讀成jī xì……蒙古族學生學習漢語，還有發(fā)音位置、發(fā)音方式不同，有許多誤讀現(xiàn)象發(fā)生。

（三）關聯(lián)詞語運用

漢語句子中的語法關系和語法意義主要是通過虛詞表示的，虛詞相當于蒙古語的形態(tài)變化。蒙古語形態(tài)變化，以詞根或詞干為基礎，后接附加成分派生新詞和進行詞形變化；名詞、代詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、后置詞和形動詞，都有人稱、數(shù)或格的語法范疇；動詞有體、態(tài)、式等語法范疇。兩種截然不同的語言，需要在長期揣摩運用中體會。復句也有多種類型，不同類型的復句要使用不同的關聯(lián)詞語。例如：選擇復句關聯(lián)詞“不是……就是……”“與其……不如……”等，遞進復句關聯(lián)詞語有“不但……而且……”“尚且……何況……”等。紛繁復雜的內(nèi)容，讓蒙古族學生學起來有一定難度。

（四）蒙漢語混用

在雙語教學中，蒙古族學生說漢語時夾雜著蒙語，說蒙語時摻雜漢語，在蒙漢雜居地區(qū)尤為嚴重。這與蒙古族學生所處的語言環(huán)境有關。遼寧省阜新蒙古族自治縣周邊都有漢族居住，在共同生產(chǎn)、生活中交流融合，結果是漢族發(fā)音也有蒙古族口音，蒙古族學生自然也會受漢族語言影響，把很多名詞直接用蒙古語語法順序聯(lián)系起來。

（五）詞不達意

寫作的基本目的是表達自己的想法和內(nèi)心情感。思路清晰，表達才能準確，理清思路是寫作首要條件。第二語言表達，寫作就像是蓋房子，蓋房子要有建筑材料，詞匯就是基本的建筑材料。如何把各種各樣單詞變成生動鮮活的語言，表達自己的觀點和內(nèi)心情感，這是寫作的難點。蒙古族學生漢語詞匯量不夠，需要長期積累。寫一篇寫人記事記敘文尚且有難度，更不必說寫議論文。

二、蒙古族學生學習漢語文的建議

在實際教學中筆者還發(fā)現(xiàn)，蒙古族學生學習漢語時，有畏難情緒、詞匯量少、聽說讀寫能力差等現(xiàn)象。筆者認為，解決蒙古族學生學習漢語遇到的問題可從以下幾方面入手。endprint

（一）降低難度，培養(yǎng)興趣

1.從基礎抓起，注重詞匯積累

在實際教學中，不能以要求漢族學生的標準去衡量蒙古族學生。對蒙古族學生來說，他們學習漢語相當于漢族學生學習外語一樣。可以采用統(tǒng)一教材，但是可以降低難度。從基礎抓起，注重詞匯積累，在辨析字音、字義上下功夫。蒙古族學生學習漢語詞匯量來自課本，課本上出現(xiàn)的字詞不僅要求學生會讀，而且要掌握字詞義，達到會讀、會寫、理解意思，之后靈活運用。

2.多讀經(jīng)典，開闊視野

要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們感受祖國燦爛文化的博大精深。多讀經(jīng)典，開闊視野。比如，讀一些圖文并茂的成語故事、歷史故事，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和學習興趣；讀現(xiàn)代文學經(jīng)典著作，體會漢語言文字的無窮魅力。不僅向課本學習，還要鼓勵蒙古族學生主動從報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡上學習，從周邊環(huán)境中學習，如多留意廣告、商鋪名稱（我們這里的商鋪名稱、廣告都是蒙漢兩種文字），與漢生一起在共同的學習生活中學習漢語。

（二）朗讀背誦，品味欣賞

選取典范的現(xiàn)代文學經(jīng)典，老師聲情并茂范讀，學生感受語氣語調(diào)、語音節(jié)奏。在反復朗讀訓練中，糾正學生音準，培養(yǎng)語感；利用多媒體圖文并茂的朗讀，感受漢語言的魅力，在朗讀中把握文章內(nèi)容，理解文章主旨；集體朗讀，帶動每個人貼近作者的心靈，欣賞文章的語言美、意境美；學生單獨朗讀，體會文章節(jié)奏感，老師及時糾正讀音、語氣語調(diào)等問題。

另外，可以多背誦一些現(xiàn)代文精彩段落，并能默寫，這是最好的語言積累。背誦古詩文，把握漢語言節(jié)奏，讀準字音。同時，背誦、默寫古詩文，了解祖國燦爛文化，傳承經(jīng)典，自覺接受傳統(tǒng)文化熏陶。

（三）多種形式，積極練習

只有會寫了，才可能少寫錯別字。教師要對學生經(jīng)常反復地訓練，讓他們掌握字形、字義，辨析形近字，如戊、戌、戍、戒、戎，從讀音、意義加以區(qū)分。再采用組詞、造句加以強化。反復訓練，不斷強化，牢固掌握讀音、字形、字義，才有可能練習造句、擴句，掌握多音多義字在具體語言環(huán)境中的運用?！昂汀弊帧癶e、he、huo、huo、hu”，每個讀音都有相對應的意義。漢字是音、形、義的結合體，不同于蒙古語。蒙古語屬于拼音文字，只要能拼讀出來，意思就基本明確。

（四）拒絕蒙漢語混用

蒙古語在漫長的歷史發(fā)展進程中積累了豐富多彩的詞匯，形成了精確完美的語法和娓娓動聽的語音，以優(yōu)美的語言文字記錄了蒙古民族傳奇歷史，承載著蒙古民族燦爛文化。蒙漢語混用現(xiàn)象是對蒙古族語言的蠶食，破壞了蒙古族語言的規(guī)范，破壞了蒙古語的結構。民族語言文字傳承到我們這一代，我們有責任繼續(xù)傳承下去。漢語是我們第二種語言，漢語不但是國內(nèi)各民族共同溝通交流的工具，同時也是少數(shù)民族了解世界、走向世界的又一個途徑。不能把學漢語文當成負擔，認為學的語言多，容易混，就可以混用，這是錯誤的認識。這里不乏很多成功的事例：付瑩是一個地道的蒙古族人，不僅會蒙語、漢語，而且又掌握了英語、法語、羅馬尼亞語，成為中國第一位少數(shù)民族女大使。她除了蒙古語以外，又學習了多種語言，在不同場合靈活運用，準確表達，成為我們民族的驕傲。多學幾種語言，不僅有利于少數(shù)民族的繁榮發(fā)展，而且有助于個人成才。學校開設漢語文的目的，是讓蒙古族學生學習規(guī)范的漢語，實現(xiàn)無障礙溝通。說漢語夾雜蒙語，影響溝通交流的效果，讓人似懂非懂，而且不利于漢語水平的提高。所以，說蒙語，采用規(guī)范的蒙語，親切自然；說漢語，采用規(guī)范漢語，溝通順暢。

（五）注重語法教學

語言有語音、語法、語匯三要素，掌握語法才能正確表達。蒙古族學生學習漢語強調(diào)語法教學貫穿始終。語法指導下的聽說讀寫更加規(guī)范，更有章可循。漢語語法的主要特點是詞進入句子后沒有形態(tài)變化，漢語句子中的語法關系和語法意義主要是通過虛詞表示，語序的作用十分重要。只有深入了解現(xiàn)代漢語與蒙古語的區(qū)別，能與母語語法對照學習，才能更好地學習漢語，在生活中靈活運用。

（六）回歸基礎，訓練寫作

蒙古族學生學寫漢語作文，要從基礎訓練做起。

1.寫作訓練從擴句開始

先將漢語的主干（主語、謂語、賓語）寫出來，然后添加修飾語。漢語句子成分語序：（定語）主語〔狀語〕謂語（定語）賓語補語。找準位置，按要求添加附加成分。反復訓練，學會寫完整的一句話。接著仿寫句子，找出排比、對偶、比喻、擬人等典型句式。然后練習寫語義連貫的一段話，如概括敘述一件事，寫各種內(nèi)容的請假條、通知等。

2.技法和內(nèi)容并重

單項訓練如外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理活動描寫、場面描寫等，一項一項扎實地訓練，反復進行。在此基礎上學會詳細敘述身邊發(fā)生一件事或親身經(jīng)歷的事。自己反復修改，老師面批，然后按要求修改。在全班同學面前讀自己作文，大家提意見，再修改。寫人物可從熟悉的人入手，可以寫父母、寫老師、寫同學、寫親人等。因為熟悉，有生活素材，有感情基礎，寫起來言之有物，也能夠打動人心。

（七）任用蒙漢兼通的老師從事漢語文教學

蒙漢兼通的老師便于與學生溝通，能充分了解學生，及時發(fā)現(xiàn)蒙古族學生學習漢語方面出現(xiàn)的問題，能蒙漢語語法對照，尋找蒙古族學生學習漢語的有效方法，很好地指導學生，達到事半功倍效果。同時，給蒙古族學生創(chuàng)造學習母語的良好氛圍，促進蒙古語教學，相得益彰。

綜上所述，蒙古族學生是雙語教學的受益者。在學習母語的同時多掌握了一門語言，有利于今后就業(yè)和深造，不僅拓展了就業(yè)面，升學可選擇的院校也更多。蒙古族學生學習漢語過程中出現(xiàn)的問題，是教育教學中值得研究的課題，應該引起大家足夠重視，以便更好地促進雙語教學，提升蒙古族學生學習漢語的水平，提高教學質(zhì)量。漢語文學習的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，既包括精神的充實、情感的完善與人格的提升，也包括聽說讀寫能力的養(yǎng)成，并非一朝一夕能完成，需要各方面長期艱苦的努力才能實現(xiàn)。筆者認為，只要方法得當，漢語文教學定更上一個新臺階。

[參 考 文 獻]

[1]黃伯榮.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李薩如拉.從第二語言教學的角度對比分析蒙語和漢語的語音特點[J].教育教學論壇，2014（44）.

[3]莫·陶克陶夫.關于如何凈化及規(guī)范蒙古語言雜化現(xiàn)象之我見[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（社會科學版），2008（6）.endprint