趙桂香+孫繼明

摘 要：目前，小學(xué)教師性別失衡已經(jīng)成為了一種全球性教育現(xiàn)象，女多男少，這將對學(xué)生產(chǎn)生一定的不利影響。為了保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，教師資源的合理利用，我們必須關(guān)注小學(xué)教育領(lǐng)域教師性別構(gòu)成女性化的現(xiàn)實狀況，剖析其產(chǎn)生原因，尋求應(yīng)對措施，構(gòu)建教師性別的生態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；性別失衡；危害

男女教師性別結(jié)構(gòu)是教師隊伍建設(shè)中的重要一環(huán)，不僅對學(xué)生身心健康發(fā)展、健全人格的培養(yǎng)等方面具有重要影響，還對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、制度體系建設(shè)等方面也有影響。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前我國中小學(xué)教師的性別比例猶如天平的兩端，已經(jīng)失去平衡，女多男少的問題成了各地普遍存在的現(xiàn)象。

一、小學(xué)教師性別失衡突出的典型問題

1.小學(xué)教師領(lǐng)域女多男少成“主流”

根據(jù)我國教育部網(wǎng)站上公布的教育統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校中女教師比例每年都在不斷增長。多年來女性教師比例只增不減，使得小學(xué)教師陰盛陽衰成“主流”的現(xiàn)象見怪不怪。

2.“叫好不叫座”現(xiàn)象突出

雖然有些人的觀念里覺得當一名人民教師是一份光榮的職業(yè)，但這種觀念卻很少有人付諸于實踐，尤其是男性。工作穩(wěn)定、有寒暑假是小學(xué)教師選擇這一職業(yè)的主要原因。男性想從事小學(xué)教師的并不多。

3.小學(xué)教師的職業(yè)給人印象刻板

心理學(xué)上對刻板印象的解釋是“人們對某一群體所持有的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法”?？贪逵∠笥蟹e極的一面，簡化了我們對社會信息的加工過程，節(jié)省了大量時間、精力。然而，目前由于人們對小學(xué)教師這一職業(yè)的刻板印象，使得男性在小學(xué)從教人數(shù)偏少。男性在小學(xué)教師中甚至不被人們所認可，這也使小學(xué)男教師或想從事小學(xué)教師的男性處于一種非常尷尬的社會氛圍中。

4.小學(xué)男教師年齡更大

在小學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)男性教師不僅數(shù)量少（十幾個人的學(xué)校就有一兩個男教師），年齡還更大，幾乎都是接近退休年齡，年輕男教師少之又少。

二、小學(xué)教師性別失衡的原因分析

教師性別比例是一組重要的關(guān)系，它關(guān)乎孩子的健康成長，影響祖國一代的使命擔當，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？筆者認為有以下幾點原因：

1.小學(xué)教師職業(yè)認同感存在差異

心理學(xué)上對職業(yè)認同感這一概念的解釋是“個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致”。然而在小學(xué)教師隊伍中，小學(xué)教師職業(yè)認同感參差不齊，存在較大差異，表現(xiàn)在女教師上，可以說是對自身工作感到比較滿意，認為教師工作穩(wěn)定并且有保障，有周六日和寒暑假，照顧家庭和孩子的時間比較多。一方面教師職業(yè)為自己帶來地位上的升高，另一方面又可以每月有經(jīng)濟收入，減輕家庭負擔。作為一名女教師，她們常為自己是一名教師而感到自豪。正是這種高度職業(yè)認同感，使得小學(xué)教育領(lǐng)域女教師比例逐年增加。表現(xiàn)在男性教師上，一是學(xué)校和周圍人士對男教師存在歧視和誤解，給男教師的工作和管理造成了一定的困擾。二是男教師自身職業(yè)認同度不高，作為一名小學(xué)教師，沒有受到應(yīng)有的尊重，升職加薪機會少，難以實現(xiàn)自我的人生價值。男教師與女教師在職業(yè)認同感上存在較大差異，導(dǎo)致女性越來越傾向于小學(xué)教師這一職業(yè)，男性越來越遠離這一領(lǐng)域，長此下去小學(xué)教師性別比例越來越偏離平衡。

2.社會發(fā)展期人們面臨的經(jīng)濟壓力

男性責任大、負擔重，他們作為家庭的中堅力量，為了家庭的生存發(fā)展不斷奔波，一方面要為孩子提供更好的教育，不希望孩子從小輸在起跑線上；另一方面要贍養(yǎng)老人，生活費、醫(yī)療費、養(yǎng)老費等各種費用的支出也是一筆可觀的數(shù)字。在經(jīng)濟高速發(fā)展時期，如果男教師固守一份保守的工資，在生活面前會捉襟見肘，入不敷出，精神方面也會有較大壓力。所以在理想與現(xiàn)實面前，男性出現(xiàn)在教師這一行業(yè)的數(shù)量越來越少。

3.傳統(tǒng)性別角色文化的建構(gòu)

性別角色是指“屬于特定性別的個體在一定的社會和群體中占有的適當位置，及其被該社會和群體規(guī)定了的行為模式”。傳統(tǒng)性別文化把男女兩性分屬于兩個完全不同的陣營，即不同的氣質(zhì)特征，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的角色期待及言語行為規(guī)范。在這種傳統(tǒng)性別角色文化中，建構(gòu)了男女兩性的性別氣質(zhì)特征與社會角色地位的差異，并在其社會化的過程中習(xí)得、內(nèi)化，然后又通過二次傳播與強化，便產(chǎn)生了社會偏見，常常以刻板印象的方式呈現(xiàn)出來。女性被定義為溫柔耐心具有母愛的代名詞，即小學(xué)教師的代表，而男性因其自身的氣質(zhì)特征和社會期待，被排斥在小學(xué)教師的邊緣。

4.傳統(tǒng)文化對男性在小學(xué)從教保持“中立”

這里所說的中立有兩層含義，所以筆者在這里加了雙引號。①在20世紀中后期，師范專業(yè)是由國家包分配，相對穩(wěn)定有保障。在這樣的文化大背景下，很多父母愿意自己的孩子從事教師行業(yè)，所以有一批男性出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，也就是現(xiàn)在存在的一批年齡較大者；②在大多數(shù)國家的社會文化里，人們普遍認為，相對于女性，男性更為缺乏教育兒童的經(jīng)驗。對于小學(xué)男教師，如果他們過多的表現(xiàn)出女性的特質(zhì)，就會被同事認為“娘娘腔”，沒有男子漢的氣概，也會被學(xué)生家長誤解。在我國文化傳統(tǒng)里面，普遍認為好男兒應(yīng)該志在四方，而不是志在校園，對男性從教尤其是在小學(xué)從教與其說是保持中立，其實際上更是一種不贊同、不認可。受這種傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)代多數(shù)男性在選擇職業(yè)時不自覺地避開小學(xué)教師這一行業(yè)，導(dǎo)致今天的小學(xué)中男教師數(shù)量匱乏。