林小榮

現在數學新課標指出，動手實踐、自主探究。學生合作交流是學生學習重要方式。在數學的教學實施小組合作學習，可以吧學生的個性思維探究與小組合作探究有機的融合在一起，式教學活動真正的建立在學生主動參與的學習的基礎上，使學生真正的各個參與數學課堂的活動，能夠實現優(yōu)美互補，存進 學生的合作意識，主題創(chuàng)新意識，時間探究能力的協(xié)調發(fā)展，讓學生在合作中學習在合作中共贏，讓學生在合作中互惠互利，使之形成真正的學習“共同體”，就如果培養(yǎng)和引導合作學習，淺談自己的看法。

一、現階段小學數學合作學習當中所存在的問題分析

1、合作學習流于形式，沒有實質的效果。由于部分教師對新課改的要求理解不到位，以為小組合作學習就是讓學生去自由討論，這就造成了合作學習沒有明確的目的，學生看似在一起活躍的討論，其實在思想當中不知道老師究竟要自己做什么，而教師對合作學習也沒有清晰的認識和目的；另外，小組合作學習散漫，隨意性強，完全流于形式，既沒有明確的責任分工，也沒有有效的討論結果。

2、小組合作學習過程中，部分學生參與度不高。因為小組學習過程中沒有明確的責任分工，所以有的學生總認為自己參與和不參與其實是一樣的，干脆默不作聲，不參加討論，于是漸漸養(yǎng)成了不關心、甘做聽眾的思想。所以在小組學習中就形成了鮮明的對比，有的學生支配著小組的討論，而有的學生卻一言不發(fā)。

3、重結果，輕過程。教學過程中，教師一味追求問題的結果，而不管學生是如何得出結論的，小組合作的時候每個人的參與度又如何，在解決問題的過程中曾經遇到過什么樣的困難等。這種重結果、輕過程的做法不利于小組合作學習效率的發(fā)揮。

二、小學數學合作學習的有效策略

1、正確定位教師角色。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

2、激發(fā)學生合作動力。常常聽到這樣的言論：“擺樣子、走過場”，“合作――合坐”？？我想這些詞匯出現的地方也正如評論者所說，往往是一些教師為了體現新課程的理念，為了培養(yǎng)所謂的合作意識，不管內容有沒有合作的價值，濫用合作。這樣的做法，不利于真正培養(yǎng)學生的合作意識。如果教師在教學中故意設計一些不得不合作才能完成的情景，我想合作學習的出現會更加自然、有意義。例如，在教學認識三角形行這個內容時，每個學生都準備了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。當教師提出：你能用兩個相同的三角尺拼成一個長方形或正方形嗎。學生就很自然的左顧右盼，尋找他的合作伙伴了，同桌之間的合作自然生成。我想，教師在培養(yǎng)學生合作意識時，應從真正的合作需要出發(fā)，發(fā)掘有價值的內容，使合作成為需要，讓合作的欲望自然流露，合作的行為自覺生成。

3、創(chuàng)設情況營造合作的氛圍。在學習互動中，教師是小組合作學習的組織者，調控者又是參與者，根據教材的內容和學生的感知特點，由教材選編的情境教學內容，教師應精心創(chuàng)設和諧民主融洽，平等的學習環(huán)境，使數學教學充滿生活氣息和時代色彩，上學生產強烈的求知欲，為合作學習營造濃厚的學習氛圍，在互動學習過程中，應多給學生發(fā)表意見的機會，適度探究，達到與友共享的習慣，收到最佳的學習效果。

例如：在學習計算題時，利用多媒體創(chuàng)設了這樣一個情境，三、八婦女節(jié)到了，莉莉想送給母親一些鮮花，于是來到一個花園里，只見花園的花盆上標著“菊花4支20元、玫瑰16支32元、郁金香”6支36元，百合花6支48元，牡丹4支40元，莉莉想：如果花費60元買一束又漂亮又實惠的花，買哪些呢？請同學們?yōu)槔蚶蛟O計一個買花方案，比一比，看看哪組設計的好！此時學生學習知趣高潮，小組積極合作設計了理想的買花方案。這樣的情境設計貼近了生活滿足了學生心理需求，讓學生在愉悅中學習，有了交流合作的欲望，體現了主體作用。

4、體驗合作的成功 培養(yǎng)學生的合作能力。教學過程中，學生在合作學習中，發(fā)展了個性創(chuàng)新思維，開闊了視野，擴展了學習的主動性，積極性，和創(chuàng)造性，使學生感知能力得到不同的提高。在學習知識的同時加強了與別人溝通，合作的能力，同時經歷合作過程，使成員體會了合作的價值和成功的喜悅，在沖突過程中，能夠聽取別人的意見，改變自己的想法和做法，使個人能夠以正確的心態(tài)投入學習中，這樣慢慢形成一種強烈的集體責任感，相互協(xié)作，團結一致共同學習和完成學業(yè)，達到一種創(chuàng)新。

三、結語

合作學習是一種體現自我協(xié)調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質的全面提高。