鄢宏福

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該因地制宜，探索個(gè)性化、特色化的改革模式。中南大學(xué)在探索分層、特色、多元的大學(xué)英語教學(xué)模式方面進(jìn)行探索并取得長足的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楦咝４髮W(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)模式 中南大學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

2003年，教育部高等教育司司長張堯?qū)W提出，要推進(jìn)大學(xué)本科的公共英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力，特別是聽說能力。教育部隨即啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革。迄今為止，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，王守仁對這段時(shí)間的大學(xué)英語改革進(jìn)行了總結(jié)：“大學(xué)英語十年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]

一方面國家教育行政部門倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革，另一方面大學(xué)英語教學(xué)改革面臨教育政策、考試政策、教材建設(shè)等方面的千篇一律。趙光慧、張杰[2]注意到我國大學(xué)英語教學(xué)中的“趨同”現(xiàn)象：培養(yǎng)方案的制定、管理和評價(jià)體制的構(gòu)建、教材的編撰和選用、教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用和師資的培養(yǎng)，都主要由教育主管部門掌控。大學(xué)英語教學(xué)改革首先應(yīng)該克服“趨同化”的弊病。在這種形勢下，學(xué)界逐漸認(rèn)識到，不同的高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的定位，進(jìn)行特色辦學(xué)、分層次辦學(xué)。束定芳認(rèn)為，各校大學(xué)英語教學(xué)的定位和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)完全不同。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為各校特色辦學(xué)、分層次辦學(xué)、培養(yǎng)特色或特殊人才服務(wù)[3]。

大學(xué)英語教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，但是這種改革應(yīng)當(dāng)符合國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀”，對接《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，因地制宜，深化改革，探索個(gè)性化、特色化的大學(xué)英語教學(xué)改革模式。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！睆倪@個(gè)意義上說，不同的高校在辦學(xué)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資水平、生源狀況等眾多方面都存在各自的“個(gè)性”。因此，大學(xué)英語教學(xué)不可能千篇一律。

中南大學(xué)是教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，國家“211工程”、“985工程”首批建設(shè)的大學(xué)，是“2011計(jì)劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”入選高校。學(xué)校英語教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)層次多樣。根據(jù)教育部《2013/2014學(xué)年初高等教育基層報(bào)表》的統(tǒng)計(jì)，中南大學(xué)擁有在校本科生33905人，碩士研究生13960人。其中，僅大學(xué)英語本科教學(xué)即涉及一萬五千余人，教學(xué)規(guī)模由此可見一斑。

近年來，中南大學(xué)以外國語學(xué)院為主導(dǎo)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和各職能部門的共同努力下，大學(xué)英語教學(xué)改革取得顯著成績，尤其是在分層教學(xué)、課程建設(shè)、特色班建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)建設(shè)、師資培養(yǎng)、大學(xué)英語教學(xué)研究等方面積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對中南大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行考察和總結(jié)，具有以下意義：第一，明確中南大學(xué)英語教學(xué)改革的理念和方法，進(jìn)一步深化教學(xué)改革；第二，分析總結(jié)教學(xué)改革中存在的問題和制約因素，尋求破解這些問題的方法；第三，將中南大學(xué)英語教學(xué)改革的一般性模式加以總結(jié)并適度推廣，為同類高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

二、中南大學(xué)英語教學(xué)改革考察

第一，中南大學(xué)英語分層教學(xué)的目的、途徑、效果考察。分層教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平等具體差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面體現(xiàn)層次性，為實(shí)現(xiàn)特定的分層教學(xué)目標(biāo)形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動方式[4]。中南大學(xué)自2012年9月起，對新入學(xué)的非英語專業(yè)本科生英語視聽說進(jìn)行分級教學(xué)，并從2014年9月開始，對全校八千余名本科新生全面實(shí)施視聽說和讀寫譯分級教學(xué)。學(xué)生正式開始上課之前，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)英語水平分級測試，將學(xué)生分別按視聽說和讀寫譯分為A、B、C三個(gè)等級。不同等級在教材的使用、課堂教學(xué)、考核評估等方面體現(xiàn)出差別（參見表1、表2和表3）。

截至2016年，分層教學(xué)在中南大學(xué)已經(jīng)實(shí)施4年時(shí)間?？傮w上看，分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，收到較好的效果。但與此同時(shí)，中南大學(xué)分層教學(xué)實(shí)施過程中存在一些問題，學(xué)校在解決這些問題的過程中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，之后對分層教學(xué)進(jìn)行了一定的調(diào)整。

首先，分層的有效性。中南大學(xué)采用新時(shí)代交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行分級測試。由于學(xué)生數(shù)量大，測試時(shí)間有限（限定為兩個(gè)小時(shí)），且學(xué)生對測試系統(tǒng)不夠熟悉，對于部分同學(xué)來說，“分層”結(jié)果不能真實(shí)反映其英語水平。分層處于B級和C級的同學(xué)，其學(xué)習(xí)英語的積極性受到一定的影響。

其次，教學(xué)過程中對不同層級教學(xué)內(nèi)容和考核方式的差異化處理。中南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一采用新時(shí)代交互英語系列教材，在教學(xué)內(nèi)容上，通過設(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度體現(xiàn)出各層之間的差異。在課程考核上，A、B、C級的考核試卷只有個(gè)別題目設(shè)置不同級別，總體差異不明顯。對于A、B、C不同級別學(xué)生的成績評定，并未設(shè)置系統(tǒng)差別。由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，A級學(xué)生的成績相對于C級學(xué)生的成績，并未體現(xiàn)出優(yōu)勢。

再次，分層教學(xué)給教學(xué)管理增加較大的負(fù)荷。通過全校統(tǒng)一入學(xué)分級考試，將原來的自然班打散，并分別根據(jù)讀寫譯和視聽說兩門的級別組建新的上課班級。這個(gè)過程需要投入較大的人力。與此同時(shí)，給教學(xué)管理帶來較多不便。學(xué)生所在學(xué)院不易掌握各專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的總體動向，視聽說和讀寫譯兩門課程的任課教師不容易掌握學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)情況。班內(nèi)同學(xué)來自不同的專業(yè)，凝聚力不強(qiáng)，互幫互助不方便。任課教師經(jīng)常要承擔(dān)不同級別的課程，系部主任等教學(xué)管理人員需要調(diào)研、設(shè)計(jì)不同級別的教學(xué)計(jì)劃，制訂不同級別的試卷，工作負(fù)荷相應(yīng)增加。目前，學(xué)校還未開展分層教學(xué)與之前的未分層教學(xué)在教學(xué)效果上的對比研究，分層教學(xué)的效果還未得到證實(shí)。endprint

由于上述原因，中南大學(xué)自2016年9月起，對分層教學(xué)進(jìn)行了大幅調(diào)整，保留以自然班為主體的教學(xué)，只進(jìn)行常規(guī)類、藝體類和國際類的分類教學(xué)，分別制定培養(yǎng)方案的實(shí)施方案，采用不同的教學(xué)進(jìn)度和考核方式。此次調(diào)整，不是對分層教學(xué)的否定，而是根據(jù)中南大學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對分層教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。中南大學(xué)學(xué)生總體英語水平較高，但藝術(shù)類、體育類學(xué)生需要單列出來；國際交流學(xué)生有其自身的英語需求。因此，將這兩類學(xué)生與常規(guī)班區(qū)分開來，進(jìn)行差異化教學(xué)，正是因材施教。

第二，中南大學(xué)特色班英語教學(xué)考察。中南大學(xué)在特色教育建設(shè)方面已經(jīng)取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前，學(xué)校設(shè)立有“創(chuàng)新型高級工程人才試驗(yàn)班”、“卓越法律人才試驗(yàn)班”、“升華班”、“科學(xué)班”、“中澳國際班”等眾多特色班。與此同時(shí)，還有醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)等獨(dú)具特色的專業(yè)學(xué)生。學(xué)校針對這些學(xué)生的英語教學(xué)，采取一系列獨(dú)具特色的教學(xué)改革措施。一是在各學(xué)院內(nèi)部，推行雙語教學(xué)。二是外國語學(xué)院針為特色班建立了專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有針對性地開展英語教學(xué)。以中澳國際班為例，中南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)合作舉辦本科教育項(xiàng)目（簡稱中外合作辦學(xué)項(xiàng)目）和合作交流項(xiàng)目（簡稱中外校際交流項(xiàng)目）。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)制4年，分兩種模式進(jìn)行培養(yǎng)，第一種模式是本科4年學(xué)習(xí)全部在中南大學(xué)進(jìn)行，培養(yǎng)方案中三分之一的核心課程由蒙納士大學(xué)教師來校進(jìn)行授課；第二種模式采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2年在中南大學(xué)學(xué)習(xí)，完成相關(guān)培養(yǎng)方案，成績優(yōu)秀且達(dá)到出國留學(xué)要求者，后2年可進(jìn)入蒙納士大學(xué)學(xué)習(xí)。中外校際合作交流項(xiàng)目學(xué)制4年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2年在中南大學(xué)學(xué)習(xí)，完成相關(guān)培養(yǎng)方案，課程成績和英語雅思成績達(dá)到出國留學(xué)要求者，可赴蒙納士大學(xué)進(jìn)行后2年的學(xué)習(xí)。為滿足中澳國際班學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求，外國語學(xué)院專門組建了中澳國際班英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展雅思教學(xué)。截至目前，教學(xué)效果得到學(xué)校國際交流處、有關(guān)學(xué)院和學(xué)生的一致好評。

第三，除課堂教學(xué)外，中南大學(xué)在英語教學(xué)中采用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、大班講授、慕課、微課、英語競賽等多元化的英語教學(xué)模式?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出的教學(xué)改革的方向。近年來，學(xué)校全面建設(shè)“數(shù)字中南”，在網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)平臺建設(shè)、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方面取得長足的經(jīng)驗(yàn)。中南大學(xué)投資建設(shè)外語自主學(xué)習(xí)中心，配備專門的實(shí)驗(yàn)管理人員，全天候支持學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。外國語學(xué)院組建了在線學(xué)習(xí)管理、大班講授、微課、慕課團(tuán)隊(duì)，提供多元化的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，全國大學(xué)生英語競賽、全國英語演講比賽、全國英語寫作大賽、全國英語閱讀大賽等各式各樣的英語競賽為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了平臺。

第四，大學(xué)英語師資建設(shè)。外國語學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)師資建設(shè)目前存在改進(jìn)的空間：大學(xué)英語教師在學(xué)歷水平、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱層次、研究水平方面，與本校的辦學(xué)定位存在一定的差距。為此，近年來，學(xué)校和學(xué)院采取一系列措施加強(qiáng)大學(xué)英語師資建設(shè)。一是大力支持中青年教師的發(fā)展，幫助年輕教師攻讀博士學(xué)位；二是設(shè)立專項(xiàng)資金，支持中青年教師赴海外研修，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升英語教學(xué)水平；三是鼓勵大學(xué)英語教師參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研究。外國語學(xué)院先后爭取學(xué)校支持，設(shè)立“外語教育研究項(xiàng)目”、“青年教師發(fā)展基金項(xiàng)目”等，資助教師開展教學(xué)研究。學(xué)院經(jīng)常召開內(nèi)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、教學(xué)改革給研討會，為大學(xué)英語教師尤其是青年教師創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍和平臺；四是選拔中青年教師擔(dān)任學(xué)員系部中心主任，讓他們充分融入教學(xué)管理和改革中，培養(yǎng)和增強(qiáng)教學(xué)改革和科學(xué)研究的意識。

三、中南大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

在“雙一流”建設(shè)背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨新的形勢。中南大學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)和改革模式，探索出一條分層、特色、多元的大學(xué)英語教學(xué)模式，具有一定的借鑒意義。正如張堯?qū)W校長所說，中南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高理、工、醫(yī)學(xué)生的英語聽說能力和可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。中南大學(xué)的英語教學(xué)改革向我們展示：第一，大學(xué)英語教學(xué)沒有固定的模式可循，各個(gè)學(xué)校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，探索適合本校的大學(xué)英語教學(xué)模式。第二，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，開展差異化的分層教學(xué)。但是這種分層教學(xué)最好在不同專業(yè)間開展，不打亂各專業(yè)的自然班，方便開展教學(xué)管理和監(jiān)控。第三，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，除課堂教學(xué)外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、微課、慕課建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造多元英語學(xué)習(xí)渠道。第四，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)教師建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：中南大學(xué)外國語學(xué)院“外語教育研究項(xiàng)目”（14WYJY04）。endprint