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        小學語文口語交際教學策略

        2017-10-24 08:14:53徐愛萍
        未來英才 2017年18期
        關鍵詞:口語交際情境

        徐愛萍

        口語交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語交際的內容。我們老師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點,創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境,讓學生創(chuàng)造性地說練,學生的口語交際能力一定會不斷提高,從而提高學生的綜合素質。

        口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中,人們無時不在表達心意,交流情感,傳達信息,可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱,第一次把“口語交際”納入了教學內容,并明確規(guī)定:從小學低年級開始,就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革,體現了對語文教育功能的全面理解,對語文素質的全面關注,理解語文教育生活化的理念??梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務,要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展,怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢?

        一、創(chuàng)設情境,讓孩子們樂說

        教無定法,口語交際教學同樣如此。靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個“活”字。我認為,教活小學語文口語交際課,這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創(chuàng)設情境,首先,我們創(chuàng)設的交際情境,不能完全等同于生活,不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活,不但達不到提高學生口語交際能力的目的,反而是對語文課程資源的巨大浪費。以教材中的生活類話題“打電話”為例,其課堂操作模式,其課堂活動的主體部分,不應該是模擬打電話,而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學,引導學生發(fā)現打電話過程中的典型問題,并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話,應該先介紹自己是誰,而不應該先問別人是誰;要使用禮貌用語;別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話??圍繞這一交際話題進行教學,關鍵點在于打電話的普遍規(guī)則,而不在于這次打電話都說了什么,是不是說清楚了。唯有這樣,圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學,學生扮演不同的角色互相打電話,是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”,避免這種不真實的“偽交際”。其次,情境的創(chuàng)設要遵循真實性原則。在情境中,所有的學生都應真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境,體現對兒童的充分尊重,致力于發(fā)展健全人格。如二年級下冊《秋游》,老師較常用的情境是:“下周我們就要去秋游了,我們分小組來討論一下去哪里秋游??”。但是實際上,老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動。這種言行不一致的行為危害很大,損害的不僅僅是學生對口語交際課的態(tài)度、對語文老師的信任,甚至會對學生的人生態(tài)度也產生嚴重的負面影響。

        二、正確處理口語交際課中的師生關系

        什么是真正的口語交際?其重要的標志就是,交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯系。遺憾的是,現在,這種內在的聯系大都通過老師來實現。如在一些獨白性的話題中,學生講述完畢,老師就會提出:“有誰想向他提問題?”有學生提出問題后,老師又會轉回講述者:“你怎么回答他的這個問題?”??老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系,一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上,這樣的交際狀態(tài)已經喪失了其應有的真實性,實際的實際效果也就大打折扣??谡Z交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑,回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是,回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看,回答問題僅僅是師生之間的交際,而且是主導權在老師手里的問答式交際,與獨白式口語交際經歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際,突出強調“正式場合”“當眾表達”,特別強調交際的對象。強調“當眾”,其最主要的外在表現就是“面向大家”。故事講給誰聽?是站在自己的座位上、面向老師,將老師作為交際對象,講給老師一個人聽,還是站在講臺上、面向大家,將全班同學作為交際對象,講給全班同學聽?我們應該選擇后者,把口語交際從回答老師的問題中解放出來,讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。從一開始,就讓我們的教學形成常規(guī):既然學生是在和全班同學交流想法,那就理應面向全班同學,而不是老師一個人;也就是說,口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流,而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化,看似微不足道,卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際,不是針對老師提問的被動的回答,而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上,老師的指導要適時、適度,盡量不要當“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。如學生講述以后,可以自己請同學提出問題,并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,成為班級交際常規(guī)。

        三、提供交際案例,發(fā)展學生口語交際能力

        案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境,既可以描述正確的做法讓學生仿效,也可以放一些問題讓學生發(fā)現,并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練,教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上,小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了,老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣,請學生評一評。一是小紅馬上哭了起來,一句話也不說就回到了自己的座位上;二是小紅馬上大聲爭辯道:“我不是故意的,你不該責備我,要不你去問我媽媽?”三是小紅馬上輕聲說:“老師,吃早點時服務員弄臟了我的衣服,我回家換衣服才遲到了?!蓖ㄟ^案例比較,學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語氣要合適等。

        四、改進口語交際評價的角度

        現在的口語交際評價取向,很多時候停留于“當眾說話”,滿足于“說得好”,而不關注交際的效果。實際上,我們不應只是評價學生的語言發(fā)展水平,只是評價誰“說得好”。說好只是第一步,不得體依然不行。會說話不等于會交際,語言能力不等于交際能力,我們還要關注學生交際能力的發(fā)展,關注實際的交際效果怎么樣,關注是否實現了交際的意圖,關注在具體的語境中,語言是否得體,行為是否得體。所以,口語交際的評價,既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展,也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者,在某些情況下,甚至更為重要,因為它有可能直接決定著交際的成敗。如,有的孩子能言善辯,但是聲音特別大,經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢,這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中,學生是否尊重他人的觀點,是否使用恰當的語氣,是否有真誠的態(tài)度,都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價,引導學生學會理解,學會尊重,成為有禮貌的、講文明的現代公民。另外,評價要關注全體。在評價的時候,是考慮橫向比較還是縱向比較?是“看誰說得最好?”還是“看誰比以前說得好?”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面,要關注全體,追求機會均等,追求教育公平,讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同樣,演講比賽、辯論賽等競賽性質的活動環(huán)節(jié),在口語交際課上也應該盡量避免??谡Z交際教學活動的設計和教學評價的指向,都應該致力于所有兒童的發(fā)展,致力于所有兒童口語交際能力的提高。

        總之,小學語文口語交際是一個新事物,就像春天一樣鮮活,就像原野一樣蘊藏豐富,還有待于我們教師一起來研究、探索,一起開創(chuàng)小學口語交際教學萬紫千紅的新局面。endprint

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