姚增亮

【摘要】 《語文課程標準》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，就顯得尤為重要。要求教師在授課的同時，更要注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 情境 興趣 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-091-02

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在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的動機。我們在備課時要立足于促進學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向；我們要善于營造情景、利用情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。教師要建立課堂平等交往的對話機制，把自己當作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學(xué)過程中還應(yīng)適時地夸獎學(xué)生，這樣做能樹立起學(xué)生的自信心，長此以往，學(xué)生就會形成主動參與的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)的欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝芍?，只有讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本所在。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓他們?nèi)オ毩⑺伎己屯瓿蓡栴}。在課堂上，教師必須改變以往的教學(xué)方式和方法，采用新穎的教學(xué)手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學(xué)生學(xué)起來才會有更大的動力。語文教師的語言應(yīng)當一針見血，特別生動和形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。這就要求教師在課堂上尤其是在新課導(dǎo)入中，要讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，從而不知不覺地學(xué)語文。在具體教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入……諸如此類的導(dǎo)入方法比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生探究潛能與欲望有所指向。如教學(xué)《陋室銘》一課時，我借助課件展示——老師漂亮的住宅和劉禹錫的住宅，讓學(xué)生對比，直擊課文內(nèi)容。“孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的又大又漂亮?！睅煟骸皩?，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是劉禹錫老先生的住宅。老師還真有點不服氣呢，現(xiàn)在我們一起去參觀劉老住宅，看看劉老的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，就可以順即引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。在這節(jié)課中，我一直讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣，通過打破常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生先知道劉老住宅出名的這個結(jié)果，再尋求出名的原因。這樣，學(xué)生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，我采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演古代工程師介紹自己是如何設(shè)計并建構(gòu)住宅的。小記者采訪工程師并介紹住宅的建筑情況，并讓部分學(xué)生扮演售房部的經(jīng)理出售住房，向客戶（另一部分學(xué)生）介紹住宅的特點。最后課件展示南陽諸葛廬，西蜀子云亭圖，讓學(xué)生討論它們出名的原因來領(lǐng)悟文章的主旨“惟吾德馨”的內(nèi)涵。這節(jié)課突出了自主合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，達到了“教是為了不教”的效果。

三、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)

要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，就必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力當作教學(xué)的一個專門的獨立的任務(wù)來完成，當作教學(xué)的一個重要目標來對待。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語文成績難以得到真正的提高，他們只是處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學(xué)生的差異性，樹立相信學(xué)生的意識，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學(xué)習(xí)的境界，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，提高素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輝煌。

我們教師要深入到學(xué)生中間了解他們心理、生理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。還要解放學(xué)生，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，把他們從以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學(xué)生談天、談地、談?wù)胬?。要相信他們有信心有能力學(xué)好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，創(chuàng)建一個學(xué)生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導(dǎo)，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于他們自主學(xué)習(xí)的過程。這樣，課堂才真正“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好endprint

每一個學(xué)生都具有自己獨特的個性。教學(xué)過程中要秉持求同存異的觀點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的特長，接受或者引導(dǎo)不同學(xué)生形成的不同個性。生活中語文無處不在。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要運用到生活當中，在實踐中，發(fā)展學(xué)生的個性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生大膽地，充分地發(fā)揮各自的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課程標準重視對學(xué)生個性的發(fā)展，教師應(yīng)該了解學(xué)生的這些特點，因材施教，讓學(xué)生能夠盡情展示自己的所長。另外，在完成基本的教學(xué)基礎(chǔ)上，可以適當?shù)慕o空間和機會讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇性復(fù)習(xí)。例如對一篇課文的總結(jié)，可以讓學(xué)生以文章的形式或者繪畫的形式，或者表演的形式來表達，進一步促進學(xué)生培養(yǎng)并完善個性。

四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

授之以魚不如授之以漁。生物學(xué)家達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼?，在教學(xué)中要加強學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間里學(xué)到更多的知識。

在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，有意識地使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如：《煙臺的海》是一篇寫景的文章，也是一篇教會學(xué)生自學(xué)寫景文章的好范文，在教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時我們同樣應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)這一課時我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一大段，分四步進行學(xué)法的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生默讀課文，找出煙臺的海夏天的特點是什么，把詞語找出來，其目的是讓學(xué)生抓住特點。然后再細讀課文，找出能表現(xiàn)這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學(xué)完這段之后我讓學(xué)生總結(jié)一下剛才的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就可以總結(jié)出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生用這種方法自學(xué)第二大段，并要求學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運用到以后的自學(xué)中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方法，其目的之一在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)施展才能的空間

語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開展小組合作時，我認真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學(xué)生展示才能的機會更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個多練習(xí)，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的語文能力。

六、在教學(xué)評價中強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可實行多元評價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學(xué)生的成長和進步。

總之，語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，把更多的時間還給學(xué)生，把更廣的空間留給學(xué)生。作為初中語文教師，我們應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋，讓學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。endprint