賈萍

【摘要】 如何讓學生保持對英語持之以恒的學習興趣、如何培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音寫詞的能力，當學生有了一定的單詞拼讀能力并有一定自學能力的基礎上如何有效地開展英語閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力是擺在筆者面前的重要課題。

【關鍵詞】 自然拼讀法 英語教學 看詞能讀 聽音能寫

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-090-01

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一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

《英語課程標準》提出新的教學理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。因此，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣是英語教學的一項重要任務，應當寓教于樂，寓學于做，寓做于玩。我把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，來引起和保持學生學習的興趣，讓學生在玩中學、樂中學，在玩中長智、樂中受益，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生不斷從“要我學”變成“我要學”“我想學”的方向發(fā)展。

二、運用自然拼讀法學習各字母在單詞中的發(fā)音

《英語課程標準》對學生的詞匯量提出了更高的要求，因此單詞成了讓學生頭疼、讓老師束手無策的“攔路虎”。在教學過程中，首先給學生以正確的語音示范，幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。其次，指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。在日常教學中以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學習得法，事半功倍。例如在教學“S”及含有“S”的單詞時，我先出示一幅顏色鮮艷、重點突出的圖畫，讓學生仔細觀察、小組討論畫里有什么？然后老師邊解說邊配動作，輔以豐富的表情，使學生能將音素、單詞、圖畫連成一體，加深印象。實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學、音素教學，絕大多數學生能獨立、自主學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗能非常有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心。

三、培養(yǎng)拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧，實行多樣化的輸入

對自然拼讀有了一定的了解后，進一步培養(yǎng)學生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。為了配合學習和操練，我每節(jié)課都會設計一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌，讀歌謠、小詩；做簡單的英語韻律操等。這樣學生可以在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結合。為了檢驗學生對單詞的掌握情況，我經常通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事等形式學習Phonics、復習單詞，另外在上新課前我都是采用：先讓學生嘗試拼讀未教的單詞，以促進學生內化語音知識，培養(yǎng)了學生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學生朗讀、記憶單詞的難度。

四、培養(yǎng)學生樂學單詞，持之以恒的學習毅力

英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它使英語學習變得容易，是學生學習能持之以恒的源泉。“趣味性”活動在小學英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等學習形式。在課題研究中我通常采用玩中學，在游戲中學有所得；歌中練，在歌聲中鞏固所學知識；如在學習介詞時我引導學生學習了這樣一首歌：In and near，On and beside，How many words do I know？ One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like？ One two three four five。事實證明，這些瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也大大提高了學生的學習效果。畫中樂，在涂、畫中體會學習的樂趣。我在教學中不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”。例如讓學生把學過或未學的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞；只有在良好的學習環(huán)境下，良好的學習氛圍下，學習才能持之以恒。所以我的激勵性評語有：Clever boy/girl； Wonderful；Well done...被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕，我還用發(fā)放小禮物等激勵手段。

五、培養(yǎng)學生活學活用單詞

《新課標》提倡鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學習顏色和形狀的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的、不同形狀的事物，學生在尋找中得到體驗，在尋找中學會交談，并急于表達學會的單詞，活學活用時遇到不會的單詞渴望老師與同學的幫助，表現(xiàn)出強烈的求知欲，有意想不到的學習效果。碰到不會的單詞，我就給出音標，小組拼讀學詞，通過不斷的對話，反復地學習、鞏固了新詞，學生學得歡、學得有成效，老師教得輕松。 Phonics及單詞拼讀教學讓學生成為具有主動性的學習者。學生獲得了成功的學習體驗，增強了學好英語的自信心。自然拼讀課題研究的開展尊重了學生的個人發(fā)揮空間，使學習變成一個富有個性的過程，把發(fā)展作為學習的重要目的；而另一方面Phonics單詞教學讓學生較好地進行相互交流，充分地促進了學生間的合作學習，同時也讓學生學會了怎樣與同學分享學習成果。

孩子們能看著單詞，句子，甚至小短文，大聲大膽地讀出來，我甚是高興！哪怕平時互動比較少的孩子，好像也突然茅塞頓開。所以我覺得自然拼讀對于孩子來說是非常重要的。因此在未來的教學過程中，我會繼續(xù)發(fā)揮自然拼讀的魅力，鼓勵孩子們自信大膽的張口說，更多更廣的去閱讀。endprint