楊琦+張莉

班主任是學(xué)生的師長，也是朋友，在教育的過程中應(yīng)該融合愛的藝術(shù)和教的智慧，去引導(dǎo)和教育學(xué)生。對學(xué)生充滿愛心，實(shí)施民主管理，創(chuàng)設(shè)和諧班集體，將“智慧”與“愛心”緊密地結(jié)合到一起，才能成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀班主任。

一、要用情感和能力樹立威信。要當(dāng)好班主任，第一位的就是樹立威信。因?yàn)橥攀前嘀魅闻c學(xué)生心靈溝通的紐帶，是班主任管理學(xué)生的無形之繩和“遙控器”。沒有這樣的紐帶和遙控，班主任就無法把幾十個(gè)孩子都管理好。班主任的威信有三種內(nèi)涵：權(quán)力威信、能力威信、情感威信。權(quán)力的威信令人畏，叫人不敢違；能力的威信讓人敬，使人不能違；情感的威信使人親，讓人不愿違。這三種威信中，班主任應(yīng)該更注重樹立情感威信和能力威信，而少用點(diǎn)權(quán)力威信。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)變生硬命令為平和說理，但這種平和不能是無原則的溫情脈脈，尤其是年輕女教師；班主任要體察學(xué)生的情緒意志、尊重學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，但這種尊重不能是無原則的姑息遷就，要有一個(gè)基本底線，這樣才有可能贏得學(xué)生對你的敬畏。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和榮辱感。一個(gè)好的班集體特別需要蓬勃向上的集體主義精神和愛班好學(xué)的上進(jìn)精神。高明的班主任會(huì)用文化來引領(lǐng)學(xué)生，用班級(jí)文化來凝神聚氣，鼓勵(lì)和鞭策班上的學(xué)生不斷上進(jìn)，并成為一種不懈的動(dòng)力。我會(huì)在開學(xué)之初制定一個(gè)班級(jí)口號(hào)，在大型集體活動(dòng)中讓全班同學(xué)大聲喊出來，為自己加油鼓勁?？谔?hào)由學(xué)生和家長一起想，充分運(yùn)用集體智慧的力量。同時(shí)，以班級(jí)口號(hào)為契機(jī)，有意識(shí)地培養(yǎng)大家的集體精神和上進(jìn)心。此外，主題班會(huì)也是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的寶貴機(jī)會(huì)。學(xué)生們在組織、準(zhǔn)備班會(huì)的過程中會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。

三、要公平公正對待每一個(gè)學(xué)生。公平才能產(chǎn)生認(rèn)同，厚此薄彼必然產(chǎn)生逆反和抵觸。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對學(xué)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，盡量不要讓我們的情緒和喜好影響到對學(xué)生的公平公正。如處理偏頗，則會(huì)助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。也許我們認(rèn)為微不足道的事情，在他們看來可能很嚴(yán)重，特別是調(diào)皮的學(xué)生，他們雖然有些缺點(diǎn)，但影響力很大，因?yàn)樗麄兏艺f別人不敢說的話，敢做別人不敢做的事。因此，在他們身上我們更要注意批評(píng)和懲罰的公正性，盡量找他們的優(yōu)點(diǎn)，做到當(dāng)面表揚(yáng)，私下批評(píng)，讓他們感受到老師的愛。因此在期中、期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我會(huì)設(shè)立一些特別針對這些孩子的獎(jiǎng)項(xiàng)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、勵(lì)志獎(jiǎng)、班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。此外，我還會(huì)在學(xué)校給定的指標(biāo)之外設(shè)立幾個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、班級(jí)優(yōu)秀班干部、全A生、單科王等獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣一來，各個(gè)層次的學(xué)生都能有獲獎(jiǎng)表彰的機(jī)會(huì)，更好地體現(xiàn)了老師的公平公正。

四、要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和關(guān)愛學(xué)生。提到教師時(shí)，很多人總覺得老師很會(huì)教訓(xùn)人。其實(shí)，激勵(lì)和贊美的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，假如他和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！睂W(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好，成績不好，本來就有自卑感，老師一味地批評(píng)他，有些學(xué)生就不愿意上你的課。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任，應(yīng)該善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷放大，加以表揚(yáng)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意說話的藝術(shù)，因?yàn)檎Z言是最危險(xiǎn)的武器，一次肢體傷害可能幾天就愈合了，但有些語言的傷害可以影響他一輩子。多一點(diǎn)人情味的做法，會(huì)贏得學(xué)生對你的親切感，學(xué)生會(huì)毫無保留地將自己的心里話告訴你。

五、要有超強(qiáng)的預(yù)見性和調(diào)控性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”班主任要有超前的預(yù)見性。在工作中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理差異，預(yù)測他們在成長的某個(gè)發(fā)展階段可能會(huì)出現(xiàn)的思想苗頭、行為動(dòng)向等問題，適時(shí)適地、科學(xué)地進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)，使他們都能成為自律、自強(qiáng)、自立，有責(zé)任感的人。因此，在班級(jí)管理中，班主任要通過細(xì)心觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行處理。

六、要善于以集體的力量影響學(xué)生。我們常常贊美這樣的班主任———總是與學(xué)生打成一片，經(jīng)常找學(xué)生“促膝長談”，把班級(jí)管理得井井有條。不錯(cuò)，個(gè)別幫助有時(shí)是很有效的，但在實(shí)際工作中，這并不是最科學(xué)的方法。你能想象出這樣的班主任有多累嗎？我就曾經(jīng)有過這樣的困惑，我班有一個(gè)紀(jì)律觀念較差的學(xué)生，我多次找他談心，但他卻越來越不在乎。有一次他甚至說：“老師，你不要把自己當(dāng)成救世主！我就是這樣，你能把我怎樣？”后來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在巡查時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正在抄另外一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，就把他揪了出來，并要求我及時(shí)剎住這種不良風(fēng)氣。我想立即對他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，但一想他之前說過的那句話，我覺得此路不通，于是另辟蹊徑，在班上開展討論，讓學(xué)生們分析抄襲作業(yè)的弊端，并適時(shí)地讓這個(gè)學(xué)生也說一說。最后我總結(jié)說：“經(jīng)常抄別人作業(yè)，我們就會(huì)越來越懶，先是懶得動(dòng)腦，后是懶得動(dòng)手，再后來是既不會(huì)動(dòng)腦，又不會(huì)動(dòng)手了。我知道能進(jìn)入我們班學(xué)習(xí)的同學(xué)都是有遠(yuǎn)大理想的，沒有誰想成為一個(gè)既不會(huì)動(dòng)腦又不會(huì)動(dòng)手的人，一時(shí)的糊涂，老師能夠原諒，以后還請養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝?，我又特意安排幾個(gè)跟他關(guān)系好的同學(xué)和班干部接近他，幫助他解決一些難題，也多拉他參與一些集體活動(dòng)。后來我發(fā)現(xiàn)他有了較明顯的變化，對我也沒有抵觸情緒了。

（作者單位：長沙市北雅中學(xué)）endprint