劉茜

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多措并舉，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力。

———2015年4月1日，習(xí)近平在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議的講話

要堅持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，重在提高脫貧攻堅成效。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)路子、構(gòu)建好的體制機(jī)制，在精準(zhǔn)施策上出實(shí)招、在精準(zhǔn)推進(jìn)上下實(shí)功、在精準(zhǔn)落地上見實(shí)效。

———2015年11月27日至28日，中央扶貧開發(fā)工作會議召開，習(xí)近平發(fā)表重要講話

扶貧開發(fā)是全黨全社會的共同責(zé)任，要動員和凝聚全社會力量廣泛參與。要堅持專項(xiàng)扶貧、行業(yè)扶貧、社會扶貧等多方力量、多種舉措有機(jī)結(jié)合和互為支撐的“三位一體”大扶貧格局。

———2015年6月18日，習(xí)近平在貴州召開部分省區(qū)市黨委主要負(fù)責(zé)同志座談會上的講話

到2020年全面建成小康社會、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

———《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》

近30多年來，中國共減少6.6億貧困人口，是世界奇跡、人類壯舉。但是，貧困狀況依然嚴(yán)峻，還有約7000萬人生活在貧困之中，到2020年要全面建成小康社會，每年要減貧1200萬人，每個月要減貧100萬人，形勢逼人，任務(wù)艱巨。

“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”“精準(zhǔn)扶貧”……這是習(xí)近平總書記新時期對扶貧工作的新論斷，是對黨的扶貧理論的新發(fā)展。他提出，要把扶貧攻堅抓緊抓準(zhǔn)抓到位，堅持精準(zhǔn)扶貧，倒排工期，算好明細(xì)賬，決不讓一個少數(shù)民族、一個地區(qū)掉隊。從對貧困宣戰(zhàn)的態(tài)度中，我們看到國家的責(zé)任變得明確而巨大。

在扶貧的政策脈絡(luò)里，“精準(zhǔn)”清晰可見。一如這些政策背后所折射出來的思想是———貧困不僅僅是經(jīng)濟(jì)問題，也是社會問題，本質(zhì)上是人的問題，深層次的原因在于人的內(nèi)生動力的缺乏。內(nèi)生動力不足主要體現(xiàn)在精神貧困和能力貧困兩個方面。

精準(zhǔn)扶貧，應(yīng)扶在根上，必須找準(zhǔn)“精神貧困”與“能力貧困”的破解之策。

在此情況下，教育扶貧的重要性更加凸顯。教育扶貧的目的是讓貧困地區(qū)和貧困人口提升脫貧的精神動力，獲得自我發(fā)展、自主脫貧的能力，是一種內(nèi)生式的扶貧脫貧方式。教育扶貧既“扶志”又“扶智”，從根本上抓住了教育這個標(biāo)本兼治中的“本”，抓住了整個扶貧工作的“根”。教育扶貧最具持久效力，是從根本上斬斷貧困代際傳遞鏈條的扶貧舉措，是扶貧工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)之“穴”。大力實(shí)施教育扶貧，是精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵戰(zhàn)略。

誠然，教育扶貧有很多方式方法。但我們應(yīng)該清楚，中國教育最大的分母在鄉(xiāng)村，教育扶貧的短板也在鄉(xiāng)村，于是，我們更應(yīng)該從短板發(fā)力。而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

從中央到地方，從一攬子方案到各級各類實(shí)施細(xì)則，當(dāng)前支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的力度可謂空前，全面覆蓋收入保障、職稱評定等硬性層面，以及職業(yè)尊嚴(yán)、幸福感等軟性層面，既見力度，又顯溫度。

2015年6月，國務(wù)院發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》；2015年7月，國務(wù)院出臺《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》；2015年11月，湖南省出臺《湖南省教育扶貧規(guī)劃（2015—2020年）》，針對困擾鄉(xiāng)村教師的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，給出了有力的答案。

提高鄉(xiāng)村教師待遇，一直被視為解決所有難題的“抓手”。國家設(shè)了一條底線———“使鄉(xiāng)村教師實(shí)際工資收入水平不低于同職級縣鎮(zhèn)教師工資收入水平”。

增加收入只是其一，而提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平無疑是重中之重?！皣嘤媱潯苯陙沓掷m(xù)走向深入，完善鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，全面提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)和師德水平，正在一步步推進(jìn)。

基于黨和政府的號召，基于教育人的責(zé)任與情懷，2009年，《湖南教育》編輯李統(tǒng)興博士毅然發(fā)起、創(chuàng)辦“春暉援教”，2012年又創(chuàng)辦“春暉學(xué)院”，致力于通過高端培訓(xùn)對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行“扶志”和“扶智”，以實(shí)現(xiàn)社會力量對教育的扶貧。而這，亦是“春暉援教”的初衷。

“春暉援教”8年、“春暉學(xué)院”6年，我們不忘初心，堅持為農(nóng)村教師提供全免費(fèi)、高質(zhì)量的培訓(xùn)，讓每一位踴躍參訓(xùn)的老師重新樹立教育理想信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究習(xí)慣、反思習(xí)慣和寫作習(xí)慣。endprint