梁笑桃

摘要：班主任不僅僅是班級管理的實施者，更是學生健康成長的引領(lǐng)者。青少年可塑性強，自我意識高，但心智發(fā)展不成熟，叛逆、矛盾、害怕孤獨，易產(chǎn)生消極心理。當今，信息技術(shù)發(fā)達，社會問題紛繁，青少年極易受到涌襲而致的不良信息和不良社會現(xiàn)象的影響，在成長中折翼！作為班主任，有責任和義務(wù)為學生保駕護航，引導學生正確渡過心理成長的青澀期。

關(guān)鍵詞：心理學 自主管理 體驗教育 積極暗示

正文：

作為班主任，我應(yīng)該怎樣做好自己的本職工作呢？在多年的工作中，我深深體會到班主任不僅僅是班級管理的實施者，更是學生健康成長的引領(lǐng)者。當今社會，信息技術(shù)發(fā)達，社會問題紛繁，青少年極易受到涌襲而致的不良信息和不良社會現(xiàn)象的影響，在成長中折翼！為了更好地撐握學生的心理，了解學生一些不良行為背后心理因素，我參加了心理健康教育的學習，這使我能更好地運用心理學知識開展班級管理，引導學生渡過心理成長的青澀期。

一.順應(yīng)學生的心理特點，自主管理是最好的管理

在剛當班主任工作時，我總是忙著選拔班干部，宣布班級管理制度。這種由班主任主導的管理方法，讓學生感受到老師強勢和紀律約束。學生往往很被動地接受，效果并不理想。這個年齡的學生正處于好勝心強、自主意識高、有叛逆性的心理階段。在不斷學習和摸索過程中，我發(fā)現(xiàn)分組競爭自主管理，能更好調(diào)動學生積極性又能順應(yīng)學生上述的心理特點。

老師選定有領(lǐng)導才能的學生作為組長；老師將小組成員協(xié)調(diào)至各組競爭能力均等；各小組在成績、紀律、清潔等方面開展競爭。

一個小組就是一個班集體的縮影，例如，小組里有人管紀律，有人負責學習輔導，收作業(yè)是每人負責一科。這樣，每個小事情都責任到人，每個學生不僅僅是組員，更是實質(zhì)上都是管理者。這樣學生能更好地理解班規(guī)目的，大大減少學生的抵觸心理。這樣每個同學都自覺成為了班規(guī)的維護者、執(zhí)行者。

一些紀律、行為習慣有待進步的學生，容易三五成群形成小團伙，不僅妨礙自身的成長，對班集體的亦有很大負面影響。分組管理使基礎(chǔ)差的同學更容易得到其他同學在學習上、思想上的幫助，更好地融合到集體中。

二.體驗與情景教育能提高思想教育的實效性

體驗教育就讓學生身臨其境，親身感受，又寓理其中，激發(fā)情感并和認知教育融為一體。體驗教育能提高思想教育的實效性。在真實的情景中，學生用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去思考，這給學生心理再成長的機會。在班會課上，設(shè)置情景、進行心理游戲、事件重演等，使思想教育不流于說教，更易打動學生心靈。

“我家里有幾幢房子，收租的錢可用不完，我真不知是為什么來讀書！”，“我只要孩子開開心心就行了，家里是不愁吃喝的“，又遇到這樣的學生和家長。在學期初，我有針對性地家訪了班上一半的學生，對小關(guān)的情況很清楚。父母是城郊的村民，靠著幾幢村屋出租，終日無所是事，小關(guān)挺聰明的，但受家庭教育的影響，整天游手好閑。好幾次談話甚至家訪，情況也沒有改正。

“如果不珍惜自己的智慧，那么你與動物有什么區(qū)別！”這本來是多么鏗鏘有力的道理啊，可是，怎樣才能讓這學生聽進腦海里呢！怎樣能改變這個學生呢？

我沉住氣慢慢觀察，尋找更好的教育時機。我發(fā)現(xiàn)小關(guān)常因買早餐而遲到，我提出了幫小關(guān)買早餐，這樣小關(guān)每天早上能吃上我買的大大份的早餐。有一天，我利用外出參加教研會議，把小關(guān)狠狠地餓得頭昏眼花！！放學前，我趕回學校來啦，給這小關(guān)一點吃的，讓他緩緩過氣來，才開始講道理。

“好逸惡勞、法紀淡薄，自制能力差的人，會最終把自己推向罪惡的深淵。這些惡習你身上沒有嗎？家里經(jīng)濟不差，就該輕蔑自己的智慧嗎？生命的全部就是吃喝拉撒嗎？你這么聰明，你甘心與動物無異嗎？世界豐富而多彩，你一點都不好奇嗎？”一連串的質(zhì)問，小關(guān)開始意識到自己過往的種種不對，羞愧難當！在往后的日子里，小關(guān)懂事了很多。

三.用積極暗示治瘉一個自卑的孩子

“老師，小林又和同學吵得很兇了”，這是個讓人頭痛的孩子！單親家庭，父親病逝，家里經(jīng)濟很困難，母親忙于工作而梳于照顧。她性格敏感、自卑、急燥，很容易與同學產(chǎn)生糾紛，總懷疑其他同學在議論她，在班上她并不合群。她又是矛盾的人，別人講話時會主動去搭訕，有時會主動幫忙做些事情來討好別人。我想，這個孩子是多么自卑和孤獨啊！生活的不愉快會令人性格扭曲，我真希望能在她的生活里投下一縷陽光。

一天放學，小林在掃地，她顯得很匆忙，掃完地馬來上跑著離開了。第二天我問小林，“家里有事吧，看你昨天掃地，很匆忙的樣子，怎么不讓小組同學幫忙？”，“我不想讓別人以為我在找理由偸懶”，我說“挺有志氣的，有突發(fā)的事同學是很愿意幫忙的，下次有事別撐著！”。小林是自卑敏感，但她在盡力做好自己力所能及的事情，老師又怎能漠視的她努力。

積極暗示可以樹立學生的自信心，使學生感到自己的力量，增強學生的勇氣，體會到自己存在的價值，從而激發(fā)起奮發(fā)進取的精神。我對小林格外關(guān)注，努力找她的“閃光點”，及時給予表揚、肯定。我讓小林當科代表，在校園生活的方方面面，我給小林安排一些力所能及工作，讓她多為同學服務(wù)而改善與同學的關(guān)系，讓她為班集體做事而進行表揚，在學習上對她的點滴進步充分肯定。小林臉上的陰霾漸散，人變得樂觀開朗。

有些學生自制能力差，總是闖禍，常受到老師批評的學生也容易產(chǎn)生消極自卑心理，表現(xiàn)為自暴自棄，破罐破摔！老師要接受學生之間學習能力和守紀意識的差異，要多給予積極暗示，表揚和欣賞才能扭轉(zhuǎn)這種被動的局面，

總之，班主任的工作細小而繁瑣，但又至關(guān)重要。每個班上都存在著需要關(guān)心和幫助的學生，沒關(guān)系，哪一個茂生長的叢林不是參差多態(tài)的？班主任應(yīng)該順應(yīng)學生心理發(fā)展的特點來開展班級管理，充分利用心理學的知識提高思想教育實效，運用心理學知識引導學生健康成長，渡過心理成長的青澀期。

參考文獻：

1、當代教育心理學 主編 陳琦 劉儒德 北京師范大學出版社 2007.4.1

2、教育心理學 莫雷 教育科學出版社 2007.8.1

3、中學心理教育 林崇德 中國輕工業(yè)出版社endprint