甘珊

內(nèi)容摘要：重視學生情感因素，關(guān)注學生情感發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。隨著現(xiàn)在學生群體暴露的情感問題越來越多，有的學生因為一點點挫折，和同學鬧矛盾，被家長批評，導致或出走或自殺。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，社會情感教育在我們的平時教育教學中顯得越來越重要。

關(guān)鍵詞：小學教育語文教學情感教育

重視學生情感因素，關(guān)注學生情感發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。我們的語文教學，更要充分利用我們?nèi)谇⒌慕虒W環(huán)境，充分發(fā)揮文本中情感因素的積極作用，增強學生真實的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生智慧性的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導他們成為一個有個性、有人格、有智慧的新時代少年兒童。如何在小學語文教學中更加有效地落實人性化情感教育呢？筆者認為有以下幾點做法：

一、研讀教材

教材是我們教學的基礎(chǔ)，研讀教材，才能準確地確定教學目標，教學重、難點。在理清課文脈絡的基礎(chǔ)上，針對教材中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，結(jié)合小學生實際情況，進行分析、引導。

以人教版三年級語文《我不是最弱小的》為例。這篇課文是人教版二年級下冊的第二單元的課文，是一篇非常具有生命教育意義的文章。文章講述的是小薩沙與一家人外出度假，突然遇暴風雨。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父親母親自然地把僅有的一件雨衣讓給了最小需要保護的薩沙?？沙鋈艘饬嫌智槔碇械氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。

通過研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文章說的只是生活中一件普通的小事，但透過這些鮮活的文字，我們卻可以感受到其蘊涵的深刻道理。文章既滲透了“不甘于做弱小者”的個人人生價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的人文情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

二、找準教材中人性化情感教育的融合點，找出聯(lián)系

《我不是最弱小的》這篇課文的情感目標是讓孩子們通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，聯(lián)系真實的生活揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的思想品質(zhì)和薩沙自信自強的人格。所以，這篇課文有幾個情感融合點：

薩沙在家里是最小的孩子，但卻不是最弱小的。因為他能保護在風雨中飄搖的弱小的薔薇花。在你們家中，你是最弱小的嗎？

在父母讓雨衣給薩沙后，莎薩又把雨衣給了在風雨中飄搖的玫瑰。這里，我們可以找到一個情感融合點：如何證明自己不是最弱小的？或者說，面對比我們更弱小的人或者事物，我們該怎么做？

我也能保護比自己弱小的。

三、對教材中人性化情感教育融合點進行分析、預設(shè)

對文本的解讀分析、預設(shè)，有利于教師掌控課堂節(jié)奏，能有效地落實課堂的知識和情感目標。所以，在上課前，教師要充分研讀文本，作好預設(shè)。

在第一個融合點，教師做了這樣的預設(shè)：

“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！蓖ㄟ^朗讀媽媽的話，引導孩子們積極發(fā)言。此處，可以預見孩子們可以紛紛找出比自己更弱小的對象，比如家中需要喂食的小狗、年邁的爺爺奶奶、還不能走路的弟弟妹妹......讓孩子們感受到自己的強大，意識到自己也能保護他人，增強自己的自信；另一預設(shè)是：有的孩子卻沒辦法找到比自己更弱小的，會產(chǎn)生自卑心理。教師就要根據(jù)孩子的實際情況和理解水平進行正面積極的引導，讓這一部分孩子也能從正面認識自己，意識到自己的價值。

在融合點二：如何證明自己不是最弱小的？或者說，面對比我們更弱小的人或者事物，我們該怎么做？教師可以預設(shè)：

方向1.榜樣的力量是無窮的，而這里，薩沙就是孩子們的榜樣——我們也可以學習薩沙保護比自己弱小的人和物。教師進而引導孩子們在生活中，遇到比我們更弱小的事物，我們應該如何去做——幫助弱小者。

方向2：有的孩子沒有意識到要幫助比自己弱小的人。老師可以引導：如果你是那個弱小的人，你希望得到他人的幫助嗎？進而引導孩子換位思考：你能幫助他人，你愿不愿意去幫助他人，做一個強者？相信在老師的引導下，孩子們會有意識到能幫助他人才是一個真的強者。

四、根據(jù)課堂生成，聯(lián)系實際，談經(jīng)歷、升華感情

聯(lián)系生活實際是語文教學經(jīng)常使用的教學手段。語文教學也是為學生的生活服務的，它能指導孩子們的價值取向。語文教學，也只有在能和生活緊密結(jié)合在一起的時候，才能更有效的實現(xiàn)我們的教學目標，才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

《我不是最弱小的》這篇課文中，在拓展延伸部分，教師可以組織學生針對“每個人都要保護比自己弱小的人”這一主題展開討論——在日常生活中哪些人屬于比我們?nèi)跣〉模覀冇衷撛鯓右詯坌娜ケＷo他們？

在班里交流的時候，有的孩子說五年級的周方彥生病住院要十幾萬，我們就捐款。有的孩子說，家里的小貓生病了，自己照顧它......（集體認知）

當家庭并不富裕的林震鴻起來敘說自己如何把50多塊零花錢捐給在街上看到的一個乞討的殘疾人時，班里響起了熱烈的掌聲這里可以看出，孩子都認可幫助他人的行為。但是也有不一樣的音符班里有個孩子此時就大聲嚷起來。他嚷道：“那些人 是騙人的……” 同學聽了后馬上就有孩子附和：是的是的，我爸爸說過，那些殘疾人是被一些不法分子抓了去專門騙錢的……班里像炸了鍋似的展開了大討論。問題來了：老師，遇到這種情況，我們該怎么辦？

生活中確實有這種情況，所以我們要有明辨真假的能力。如果不能分辨出來，又想幫助他們，我們可以換一種方式去幫助他們。 作為老師，我會告訴他們，這個世界上很多人和事，真假很難區(qū)分。但如果必須要在可能被騙，和可能錯過一個真正需要幫助的人之間作出一個選擇的話，老師希望你們選擇前者。因為如果有能力，我們就要保護比自己弱小的人。但最好要選擇正規(guī)的渠道。如果你感覺自己被騙了，那么不要悲憤這社會的黑暗，這也是我們成長中的一步，不是嗎？我相信，這篇課文學到這里，孩子們對幫助他人，對愛又有了更深層次的了解。這就是和生活結(jié)合起來后的語文課堂。讓語文課堂走近生活，為孩子們的成長導航。

人性化情感教育在語文課堂中是必不可少的。作為一門綜合性的學科，語文承擔著傳承五千年文明、文化、美德的重要作用。因此人性化情感教育對于小學生建立初步的人生觀、價值觀、世界觀有著深遠的影響。endprint