孫宇

摘要：教師不僅是科學探究活動的設計者，也是幼兒進行科學探究的指導者和引領者，而如何指導科學探究活動是讓教師最頭痛的一件事情。筆者在與一線教師的接觸中，發(fā)現(xiàn)教師認為自己在科學探究活動中花費了很多精力和時間，但是活動效果一般都不理想。所以，要避免科學探究活動形式化的問題，恰當?shù)亟M織與實施活動是至關重要的。針對這個問題，筆者從三個方面進行分析。

關鍵詞：幼兒園；科學探究活動；優(yōu)化措施

一、創(chuàng)設寬松的探究環(huán)境

幼兒園科學探究活動是幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中進行科學探究，幼兒是進行探究活動的主體，教師是探究環(huán)境的提供者。要保證幼兒的探究主體性，使幼兒在科學探究活動中能在科學思維、探究能力和科學認知方面有收獲和發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的“幼兒的探究”，教師必須給幼兒創(chuàng)設一個寬松的探究環(huán)境，這是避免科學探究活動形式化問題的必要條件，這個環(huán)境包括：時間、空間、材料和心理支持四個方面。

（一）時間

幼兒對周圍世界有著與生俱來的好奇心，他們被譽為是一個個小小的科學家。幼兒科學探究式的學習活動與科學家從事的科學探究活動是一致的，他們的科學探究活動都經(jīng)歷著同樣的過程。真正的科學探究是需要時間來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，所以，在科學探究活動中，教師應為幼兒的探究預留充足的時間，確保幼兒能進行自主、充分地探究。

（二）空間

以集體教學形式開展的科學探究活動，班級人數(shù)都比較多，加上活動要求有幼兒的觀察、操作、交流、討論，因此，教師對探究的空間環(huán)境應有考慮，盡可能地為幼兒提供寬敞的空間。因為教室空間有限，在進行科學探究活動時，教師可以考慮利用走廊、幼兒園戶外操場或是草坪、幼兒園室內(nèi)活動區(qū)，不一定把所有的科學探究活動都放在教室內(nèi)進行。如果選定是在教室開展活動，那么教師也應考慮室內(nèi)桌椅的擺放，考慮桌面空間和地面空間的使用?？傊?，空間環(huán)境的創(chuàng)設要考慮到怎樣有利于兒童的獨立操作或是交流討論等，確保幼兒能夠充分進行探究活動。

（三）材料

對于幼兒來說，探究材料是學科學必不可少的物質(zhì)保證，是引發(fā)他們主動探究的刺激物；對于教師而言，“材料是教育目標和內(nèi)容的物化，是引發(fā)幼兒的探究興趣、支持幼兒探究活動的展開、實現(xiàn)教育目標和內(nèi)容的載體。”①因此，教師在選擇材料時要考慮材料的合乎目的性的，圍繞活動目標選取材料，考慮到材料的功能、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、典型性、安全性和可操作性，為幼兒選取適宜的操作材料支持幼兒的科學探究。

（四）心理支持

幼兒能在輕松自在的狀態(tài)下能集中精力，積極思考，發(fā)揮內(nèi)在潛能，主動進行探究，這需要教師營造自由的、寬松的、和諧的、沒有心理壓力的心理環(huán)境，支持幼兒的探究。具體來說，教師要尊重幼兒的想法，給予幼兒出錯的權(quán)利，允許幼兒出錯，接納幼兒的錯誤認識，在活動中不要急于否定、指責批評幼兒，要傾聽他們的真實想法，鼓勵幼兒大膽去想、去說、去做，鼓勵幼兒大膽嘗試，給予幼兒積極的情感支持，為兒童提供心理上的安全感。

二、適當?shù)却膭钣變鹤灾鹘鉀Q問題

適當?shù)牡却?，是指在幼兒進行探究的過程中，教師讓幼兒通過觀察、感知研究對象，能提出自己關心的問題；當幼兒面對問題時等待他運用原有經(jīng)驗做出猜想和假設；等待幼兒能依據(jù)自己的觀察獲得結(jié)論；等待幼兒在與同伴討論交流的過程中自主建構(gòu)和發(fā)展。恰當?shù)牡却?，并不是教師對幼兒放任自流并，不會削弱教師的作用，這恰恰是教師尊重幼兒，為幼兒提供自我建構(gòu)的機會，鼓勵幼兒嘗試自主解決問題，引導幼兒自主探究的表現(xiàn)。

三、有效指導

（一）善于觀察

蒙臺梭利說過：“一個不會觀察的老師是不稱職的，老師的眼睛要像鷹一樣的敏銳?！庇^察是一切指導的基礎，通過觀察，教師能判斷幼兒的需要和己有水平，就能夠準確把握介入的時機，進行有針對性的指導，給予必要的幫助。而這個“幫助”著重的是對幼兒探究思維能力的引導，讓幼兒自己通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)去，走向探究的深處，而不是簡單地“告訴”如何操作材料。

（二）有效提問

日本教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”，③可見提問在教學中的重要性。在科學探究活動中，教師的提問是貫穿活動的線索，教師的提問直接影響到幼兒探究的方向和探究的深度，高質(zhì)量的、有效的提問是教師引導幼兒探究的一個重要策略，是科學探究活動避免形式化的重要保障。有價值的提問可以引發(fā)幼兒探究的欲望，可以啟發(fā)幼兒積極地、獨立地思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力，也可以引導幼兒進行更深入地探究，發(fā)現(xiàn)和表達交流。所以，教師應充分考慮幼兒原有經(jīng)驗水平和年齡特點，關注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地設計問題，問題難度要適當，對幼兒的探究具有啟發(fā)意義；并且問題的指向明確，在最佳提問的時機及時為幼兒的探究提供實質(zhì)性的幫助。具體來說，教師在科學探究活動中的提問要避免封閉性，避免過于籠統(tǒng)或是零碎，靈活使用提問的形式，所提問題緊密聯(lián)系，使提問成為教師引領幼兒進行科學探究的有效策略。

（三）合理評價

蘇霍姆林斯基把兒童思想氣質(zhì)分成三種類型，他對每一種類型的兒童都給予理解、贊賞和尊重。每個兒童的思想氣質(zhì)和探究能力都不同，需要教師在科學探究活動中教對不同孩子的建構(gòu)方式予以尊重，不用同一種方式、一個標準去評價所有的孩子，更不能用所謂的、唯一的“正確答案”束縛幼兒的思維發(fā)展。

除此之外，教師在探究評價時，少用“你真棒”、“真聰明”這樣籠統(tǒng)、含糊、空洞、機械的表揚的方式來評價幼兒，而應給幼兒真正的鼓勵，對幼兒的行為進行具體全面評價，讓其在探究過程中表現(xiàn)出的科學思維和科學情感受到肯定，從而達到科學教育培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的目標，而不能僅僅關注對活動結(jié)果的評價。

所以，我們應認識到：“教師的職責現(xiàn)在己經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹谟變簣@科學探究活動中，教師要用專業(yè)的眼光關注幼兒探究過程中的每一個細節(jié)，在“緊急”的時候給予恰當?shù)膸椭?，實現(xiàn)真正的實質(zhì)意義的“幼兒的探究”，而非形式上的。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存：教育世界的今天和明天[M]北京：教育科學出版社，1996：108.endprint