熊新蜀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量的農(nóng)村剩余青壯年勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)和親人到城市打工，由于諸多原因，他們的未成年的孩子絕大部分被留在了家里，成為了農(nóng)村留守兒童。這些留守兒童與其他在父母身邊長(zhǎng)大的孩子相比在心理上更容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文多方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、健康及心理健康的內(nèi)涵

要關(guān)注“留守兒童”身心健康的教育及培養(yǎng)，我們首先要了解健康及心理健康的內(nèi)涵。

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為：“心理健康是指在身體、智能以及請(qǐng)感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展到最佳狀態(tài)”。本次大會(huì)還明確指出心理健康的標(biāo)志是：①身體、智力、情緒十分調(diào)和；②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。那么，目前農(nóng)村“留守兒童”身心健康現(xiàn)狀是怎樣的呢？

二、農(nóng)村“留守兒童”身心健康現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展和城市化進(jìn)程快速推進(jìn)以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工增多，去外地經(jīng)商現(xiàn)象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人照看，使孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守兒童”隊(duì)伍?！吧钌先鄙僬樟?，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育”，監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，一些學(xué)生養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，甚至發(fā)生惡性事件。

為此，我對(duì)沙市小學(xué)800多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母都在外打工的占年級(jí)的70%，父母只有一人在外打工的占19%。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長(zhǎng)期交往中，我發(fā)現(xiàn)“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡。遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。

2.“留守兒童”由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣.飲食習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校住宿時(shí)，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分“留守兒童”經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)自信心不足及學(xué)習(xí)成績(jī)差等情況，嚴(yán)重地影響了他們的身心健康成長(zhǎng)。

3.通過(guò)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助指導(dǎo)，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

鑒于目前農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀，那么，我們?cè)撊绾稳?shí)施有效的身心健康教育及培養(yǎng)手段使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？

三、農(nóng)村“留守兒童”身心健康的教育及其培養(yǎng)機(jī)制

其一，建立農(nóng)村“留守兒童”愛(ài)心驛站，用關(guān)愛(ài)溫暖留守兒童的心。老師曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄皭?ài)”是孩子健康成長(zhǎng)的重要保證，而留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母之愛(ài)，得到的是父母回家以后由于愧疚感而采取的所謂的“補(bǔ)償”——畸形的溺愛(ài)，代替了親情之間的那種體貼入微而又嚴(yán)格管教的正常關(guān)愛(ài)。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，教師就應(yīng)該積極、主動(dòng)的與他們進(jìn)行溝通、交流，分享他們的喜與樂(lè)，分擔(dān)他們的憂與愁，教師要擔(dān)當(dāng)起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠。

愛(ài)心驛站有很多教師，他們充當(dāng)“愛(ài)心媽媽”和“愛(ài)心叔叔”，釆用“一”幫“一”結(jié)對(duì)子，利用節(jié)假日把“留守兒童”帶回家，耐心教育，細(xì)心培養(yǎng)，很多典型事例不但涌現(xiàn)。他們?cè)跍贤ǖ膬?nèi)容上，不能只談生活，而是全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓“留守兒童”感受到學(xué)校大家庭的溫暖；在溝通方式上，除了談話、課間聊天外，還可以用書(shū)信、日記等方式進(jìn)行，讓他們暢所欲言，努力縮小他們彼此心靈上的距離。

其二，完善家長(zhǎng)學(xué)校，構(gòu)建家校共管平臺(tái)。成立家長(zhǎng)學(xué)校，利用節(jié)假日對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)，利用寒暑假開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，輪流培訓(xùn)每位家長(zhǎng)，構(gòu)建家校共同教育農(nóng)村“留守兒童”平臺(tái)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面內(nèi)容：

1.教育家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)負(fù)擔(dān)起責(zé)任，破除“只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有接受更高教育的機(jī)會(huì)，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想；樹(shù)立“孩子的教育和全面健康發(fā)展，需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷”的理念。

2.教育父母要掌握較科學(xué)的教育方式，不能一味溺愛(ài)或過(guò)分嚴(yán)格。孩子取得好的成績(jī)，做了好事，應(yīng)予以適當(dāng)精神鼓勵(lì)，若是犯了錯(cuò)，教育父母決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校、家庭雙管齊下，才能促留守兒童身心健康成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童的身心教育，尤其是對(duì)問(wèn)題留守兒童的身心教育，不能僅僅依靠學(xué)校，依靠教師，要充分發(fā)揮家庭的互補(bǔ)作用，防止出現(xiàn)教育的真空地帶，切實(shí)鞏固教育的成果。因此，要實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，家校共管，一是要提高孩子托付人的認(rèn)識(shí)，保持與學(xué)校教育的高度一致，雙管齊下，讓孩子在家、在校一個(gè)樣，人前人后一個(gè)樣。

其三，建立農(nóng)村留守兒童活動(dòng)中心，豐富兒童生活，培養(yǎng)健康的興趣。中心學(xué)校積極籌措資金，建立農(nóng)村留守兒童活動(dòng)中心，為豐富兒童生活，培養(yǎng)健康的興趣構(gòu)建新的平臺(tái)。

通過(guò)近幾年調(diào)查接觸我們發(fā)現(xiàn)，中、高年級(jí)有很大一部分留守兒童不喜歡參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素，探究原因，是因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣了這種孤獨(dú)的生活，適應(yīng)了這種生活方式，長(zhǎng)期下去，不利于他們的身心健康成長(zhǎng)，容易養(yǎng)成一種孤僻、自卑的性格，所以，活動(dòng)中心組織留守兒童開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們安全意識(shí)與法制觀念。

為此，我們輔導(dǎo)老師還積極鼓勵(lì)留守兒童當(dāng)“家”做“主”，充分發(fā)揮他們的潛能，廣大教師像掏金工人一樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的寶藏，通過(guò)正面激勵(lì)，使他們體驗(yàn)到受到愛(ài)撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改正錯(cuò)誤、奮發(fā)向上的決心和力量。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！傲羰貎和钡纳硇慕】到逃捌渑囵B(yǎng)問(wèn)題，是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力都是不夠的。所以我們大家要集中各種力量，形成合力，一起來(lái)重視和參與“留守兒童”的教育，促進(jìn)“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈，讓他們都成為祖國(guó)最美麗而又最燦爛的花朵。endprint