吳貽

今年秋季開學，中小學語文教材將逐步采用統(tǒng)一國標教材，與之適應的小學語文課堂教學無論在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式以及教學手段等諸多方面都面臨著巨大的現(xiàn)實性挑戰(zhàn)。要順應時代的變革和發(fā)展，小學語文教學應該立足于小學生年齡和心理特點，注重學科素養(yǎng)的啟蒙和培育，突出學科知識呈現(xiàn)特點，構(gòu)建以學生發(fā)展為本、體現(xiàn)創(chuàng)新性、多元性、時代性和實效性的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)新教學策略，提升教學效益。

一、立足學科特點，轉(zhuǎn)變教學組織方式

語文必須姓語，脫離了語言實踐這個本，語文教學有可能變成思品課、歷史課、地理課、環(huán)境課等等“四不像”。在新課標背景下，教學方式的轉(zhuǎn)變是建構(gòu)高效課堂的基礎?，F(xiàn)在新課程小學語文教材取材開放，生活氣息濃厚，滿足不同的學生個性化的發(fā)展。它的特點是：突出學生是主體，教師為主導；突出學科素養(yǎng)，注重漢語言思維能力的提高；強調(diào)發(fā)展學生的語文實踐能力；體現(xiàn)語文作為母語的文化價值；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的有效整合?；诮虒W內(nèi)容和課程實施要求，教師應切實轉(zhuǎn)變小學語文教學方式，把課堂還給學生，把問題留給學生，把過程交給學生，盡可能實現(xiàn)“講堂變學堂”“教室變學室”“師長變學長”，把學生當成學習的真正主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學生學習祖國語言的興趣。教師不必大包大攬，不要把現(xiàn)成結(jié)論直接展現(xiàn)給學生，要讓學生有思考并能夠獨立思考。在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現(xiàn)多邊互動。積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式，注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)漢語言文字的思維規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題，啟迪和引導學生積極思維。同時采用多種方法，引導學生通過“聽說讀寫”多措并舉，輔以分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

二、注重語文內(nèi)涵的培育，突出教學方法的多樣化

在新課程理念要求下，小學語文課應轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、開放、多元，給學生廣闊的學習時空。聽說讀寫，兼收并蓄。教師要能隨著教學內(nèi)容、教學目標、教學對象、教學情境、教學設備的變化，靈活運用教學方法。所謂“教學有法，教無定法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是值得稱道的教學方法。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法，調(diào)動學生的學習興趣。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。

教師應引導學生走向家庭、社會、歷史尋找鮮活的語文知識，開放教學形式和教學過程，允許學生根據(jù)學習需要靈活自主地安排課前自學、嘗試練習、提出疑問、小組合作等。教師也可以根據(jù)教情學情適度對教材加以“增、刪、換”，整合相關的語文教學資源，萃取鮮活的媒體資料、影視作品精華部分，有機地服務于教學，時刻關注并捕捉教學過程中師生互動產(chǎn)生的新情況、新問題，及時調(diào)整教學進程。

三、與時俱進，采用多樣化的教學手段

隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的融入，多媒體教學平臺的使用、網(wǎng)絡技術(shù)的應用等，都極大地提高了課堂教學的效果?，F(xiàn)代化教學手段的介入，其顯著的特點是直觀性強、容量大、容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于調(diào)動學生的學習積極性。在課堂教學中，對于必須在黑板呈現(xiàn)的內(nèi)容，如文章寫作背景、作家介紹、課堂拓展內(nèi)容、復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等借助于多媒體技術(shù)可極大提升課堂教學效果。近年來，隨著高效課堂、微課等教學理念和方式的推廣，教師可以借鑒或自制多媒體課件，借助電腦演示來生動形象地展示所教內(nèi)容。平面呆板的課堂可以變得活潑靈動，靜態(tài)的知識動感化、動漫化，許多成功的公開課示范課教學實踐證明：運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對改變學生學習語文的方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學效率將產(chǎn)生重大影響。

四、問題導向，培養(yǎng)學生的探究意識

“語文的外延等于生活的外延”。語文學科具有人文性和工具性熔融性的特征。課堂教學任務不僅是知識和解題方法的傳授，更重要的是學科思維素質(zhì)的培養(yǎng)。語文知識相對于理科知識缺乏嚴密的系統(tǒng)性，與生活密切聯(lián)系縱橫交錯，學習內(nèi)容靈活多變。教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標的要求，精選訓練內(nèi)容，從難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求結(jié)論的精準，重視學生思維參與的質(zhì)量（廣度、深度），引導學生廣開思路，發(fā)散思維，突出問題意識的培養(yǎng)。要善于將問題進行多角度變形、引申，通過聯(lián)想、猜想，試圖對問題加以改造，提高學生思維的靈活性、批判性及深廣度。例如，教學生學習一篇課文后，就“概括文章大意”而言，可以啟發(fā)學生分別用一個詞語、一句話、一段話來思考完成；或者根據(jù)課文內(nèi)容，更換題目、更換開頭結(jié)尾；無論哪一種形式的練習實踐，都應該引領學生深入文本，把小文讀大，把大文讀小。在更高層次更富有創(chuàng)造性地去學習、摸索、總結(jié)，使自己的語文讀寫能力更勝一籌，逐步養(yǎng)成學生獨立思考、積極探究、有效學習的良好習慣。

五、從語文素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展看，正確的語文學習習慣培養(yǎng)不可或缺

有一位學者說過：“成功是一種良好的習慣”?？v觀目下學生語文素養(yǎng)令人堪憂。就拿書寫來說，相當多的學生（包括大學生）寫字潦草、無法辨認、誤寫誤讀的現(xiàn)象比比皆是。難怪有人詬病語文教學長期以來“少慢差費”，戲言語文課上不上一個樣，語文教學效益的現(xiàn)狀不容樂觀。造成此種現(xiàn)象的根源在于一味地熱衷于應試模式，搞題海，做各種練習題成了語文教學的常態(tài)，至于練字、普通話、查工具書索引、有效閱讀等語文“規(guī)矩”行為被嚴重弱化。在新一輪語文教材大變臉之際，培養(yǎng)良好的語文習慣須從娃娃做起，語文教師要果斷地抽身題海，把課堂變成小學生快樂的語文之旅，聽說讀寫，穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分感受母語的無窮魅力！

語文教育家葉圣陶說過：“語文教材不過是個例子”，語文教學是“用教材教而不是教教材”，可見語文和生活的關系須臾不可分離。在媒體空前發(fā)達信息海量噴涌的當下，語文教師必須要樹立開放的教學理念，為學生搭建大語文的學習平臺，最大程度的提高語文教學效益。