周惠蘭

【摘要】作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們都知道作文難教，作文難寫，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，我們應(yīng)該為此進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，從而改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)生的寫作能力不斷得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；興趣培養(yǎng)；有效方法

寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關(guān)系的工具。人類產(chǎn)生了文字，進(jìn)入文明社會(huì)以后，就離不開這個(gè)工具了，特別是當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求：既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具備較高的寫作能力。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)觀察

文章像溪水一樣，生活如源泉一般，有豐富的源泉就不會(huì)枯竭，溪水當(dāng)然會(huì)活潑地流不停。生活是寫作的源泉，它的豐富多彩為小學(xué)生寫作提供了用之不竭、取之不盡的素材，只有對(duì)現(xiàn)實(shí)投入耐心、熱心和信心才能寫好作文，即關(guān)注生活，要做生活中的細(xì)心人，要善于捕捉那些稍縱即逝的事物的變化之點(diǎn)和異常之處，關(guān)注生活，感悟和善于思考生活，并進(jìn)行仔細(xì)觀察。一般老師講作文寫作技巧時(shí)，都會(huì)告訴學(xué)生，要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣才能寫好作文，這話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻頗傷腦筋。

有這樣一位家長(zhǎng)講了這樣一個(gè)故事：那時(shí)正值春天，她帶著她7歲的孩子走過(guò)田野，孩子一見(jiàn)剛剛返青的麥苗就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，這些韭菜長(zhǎng)得真好，給我捏餃子吃可以嗎？”她趕緊糾正說(shuō)：那不是韭菜，是麥苗。這個(gè)故事引起了我的反思，當(dāng)時(shí)媽媽在身邊可以及時(shí)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，如果家長(zhǎng)不在身邊呢？那么這個(gè)錯(cuò)誤就會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。如果當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)拿出一些麥苗與韭菜放在一起.讓孩子親自去辨認(rèn)，這樣不但教給了他區(qū)別事物的方法，還可以糾正錯(cuò)誤，以后再遇到其他事情，孩子也會(huì)想辦法去分辨。這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就學(xué)會(huì)了觀察，這就是常說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”。

二、注重積累，教會(huì)閱讀

巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生只有在一定詞語(yǔ)掌握的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說(shuō)的話來(lái)，所以教師要加強(qiáng)詞語(yǔ)的教學(xué)，不斷幫助學(xué)生積累，學(xué)會(huì)把書本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，寫出自己的文章。

一是要通過(guò)閱讀提高詞匯量。小學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵在于豐富的詞匯掌握后還懂得正確運(yùn)用。只要平時(shí)多看、多讀、多練、多思，善于積累，并在寫作上能正確運(yùn)用，這樣就能掌握豐富的詞匯。首先，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，要讓學(xué)生憑借課文深入理解詞語(yǔ)，做到自學(xué)自悟，精問(wèn)導(dǎo)讀，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)。再根據(jù)課文引導(dǎo)運(yùn)用，并結(jié)合實(shí)際，仿效課文的句式和語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)好表達(dá)。接著，精選需要深入學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)句子作為本課教學(xué)目標(biāo)，在講讀課文中，采取讀出來(lái)、拿出來(lái)、用得上、鉆進(jìn)去的方法，讓學(xué)生品味、學(xué)習(xí)。最后，作為學(xué)生的課外閱讀教材，要選高質(zhì)量的文章，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中體會(huì)、認(rèn)識(shí)詞匯的生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確，及其對(duì)思想感情的表達(dá)與描寫事物的方法方式和作用。

二是在閱讀中領(lǐng)悟作文的寫法。文無(wú)定法，在不斷的閱讀中學(xué)習(xí)提高寫作方法。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要以教材中的典型情節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“剖析”，使學(xué)生對(duì)不同的寫法有較深刻的體會(huì)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最突出的一個(gè)寫作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)，讓學(xué)生多想想作者為什么要這樣寫，使學(xué)生理解文章的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作文的寫法。

三、幫助選材，模仿習(xí)作

1.引導(dǎo)學(xué)生從寫片段入手，在進(jìn)行小練筆時(shí)要抓住文章中的重點(diǎn)寫作知識(shí)來(lái)完成。習(xí)作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選取材料，要抓住所閱讀文章的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。比如：《桂林山水》一課學(xué)習(xí)后.便可以把校園里的鮮花翠柏作為材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的排比句式并進(jìn)行練筆，有的孩子這樣寫道：

“校園的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯離去；校園的花真艷啊，艷得像畫家的調(diào)色板，五彩繽紛；校園的花真多啊，多的像天上的繁星，數(shù)也數(shù)不清。真讓人感覺(jué)仿佛步入天使樂(lè)園一般。”

2.對(duì)學(xué)生儲(chǔ)備典型課文開頭結(jié)尾的方法進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要懂得根據(jù)習(xí)作材料進(jìn)行對(duì)比選用。每一單元課文學(xué)完，便可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比每篇文章的結(jié)尾、開頭，自己認(rèn)為好的開頭或結(jié)尾可以用定義法記錄下來(lái)。比如：進(jìn)行《月光曲》一文的開頭的學(xué)習(xí)：“德國(guó)在一百多年前，有個(gè)貝多芬的音樂(lè)家寫的《月光曲》……傳說(shuō)是這樣譜成的?！比缓笤贁⑹觥对鹿馇纷V寫的經(jīng)過(guò)和原因。像這么吸引作者的開頭，是先寫出事情的原因，再寫事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果的開頭叫“倒敘法”。還有如“總起法”、“引用法”、“交代法”、“提問(wèn)法”等，這些方法學(xué)生儲(chǔ)備了，當(dāng)寫作時(shí)，根據(jù)文體確立中心，選擇材料，之后就可以選擇以上開頭的方法。

四、學(xué)會(huì)修改，提高技巧

俗語(yǔ)說(shuō)：“三分文章七分改?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的文章才能稱為好文章。北宋詩(shī)人王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”的故事以及唐朝賈島“推敲”的故事都是最好的證明?；诖耍乙苍谂囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣方面做了一些嘗試。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)，學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。而對(duì)于寫作入門階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)修改作文的方法上主要強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、用詞是否恰當(dāng)、語(yǔ)句是否通順正確。在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，可以特意把上述幾方面問(wèn)題比較典型的作文選擇一到兩篇作為示范，組織全體學(xué)生在老師的指導(dǎo)下集體進(jìn)行修改、講評(píng)，并把使用修改符號(hào)的指導(dǎo)貫穿于作文。在指導(dǎo)利用范例進(jìn)行修改作文后，可以讓學(xué)生模仿著進(jìn)行修改作文實(shí)踐，從而達(dá)到讓學(xué)生熟練修改的目的并掌握修改方法。隨著學(xué)生寫作能力的提高，我還將培養(yǎng)學(xué)生在選材是否恰當(dāng)、內(nèi)容是否具體、詳略是否得當(dāng)、條理是否清楚等方面的修改能力，進(jìn)一步提高學(xué)生作文修改的水平，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平“更上一層樓”。

總之，要提高小學(xué)生的寫作能力，必須嚴(yán)格遵循小學(xué)生的思維發(fā)展的方向，讓學(xué)生在廣闊的寫作天地間自由漫步，讓學(xué)生自己寫發(fā)自內(nèi)心的作文，才能徹底打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，才能讓學(xué)生的寫作能力得到不斷的提高。endprint