袁素娟

多元智能理論是提升教育質(zhì)量、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育理論，在小學(xué)英語教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，能夠讓學(xué)生各方面的心智都獲得較大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智力的多元化。因此，小學(xué)英語教師要善于站在多元智能理論下來探索如何高效開展小學(xué)英語教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元智能的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的升華。

一、激發(fā)小學(xué)英語多元智能優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂的主人和教學(xué)對(duì)象，而這一階段的學(xué)生在年齡以及心理特點(diǎn)方面有著一定的特殊性，一方面為英語高效教學(xué)的展開提出了更高的要求，另一方面又為多元智能理論和小學(xué)英語教學(xué)的整合創(chuàng)造了一定條件。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知和了解，雖然了解的程度各不相同，但是已經(jīng)初步形成了具有個(gè)性特征的處事方法，而每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)也存在著極大的差異。在認(rèn)識(shí)到這樣的情況之后，教師在教育環(huán)節(jié)必須從根本上意識(shí)到學(xué)生的差異性以及不同學(xué)生的認(rèn)知能力和潛能也各不相同，在這樣的思想指導(dǎo)之下，教師能夠深入學(xué)生的內(nèi)心世界，在日常教學(xué)中進(jìn)行耐心的觀察，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)溝通，從而掌握學(xué)生的差異化特征并將學(xué)生差異化的智能特征作為根本依據(jù)來開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元智能理論提出教師的同一種教學(xué)策略不可能在所有學(xué)生當(dāng)中奏效，要善于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，強(qiáng)化教育效果。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并有針對(duì)性地來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)“How do you studyfor a test”時(shí)，教師可以在找到學(xué)生的智能差異后，對(duì)其進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中暢所欲言發(fā)表看法，讓所有不同的學(xué)生都能夠極大地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得自信和成就感。

二、運(yùn)用小學(xué)英語多元教學(xué)方法

如果對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行分析的話，顯而易見，整體教學(xué)存在較大的局限，模式十分單一，很多教學(xué)內(nèi)容甚至是一成不變的，不能跟隨教育變化以及學(xué)生發(fā)展需要的改變而進(jìn)行調(diào)整，英語教師大多數(shù)會(huì)將注意力放在成績較好的學(xué)生身上，采用的教育策略無法滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，而智能不同的學(xué)生就無法獲得更大的發(fā)展，違背了多元智能理論的要求，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及整體的教育規(guī)律相背離。這樣的教學(xué)方法使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中無法產(chǎn)生成就感和自信心。多元智能理論當(dāng)中明確提出學(xué)生存在著非常顯著的智能差異，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足都是客觀存在的，但是每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能和強(qiáng)項(xiàng)往往可以通過有效的指導(dǎo)來挖掘出多個(gè)方面。因此，小學(xué)英語教師要徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，善于運(yùn)用多元化的教育教學(xué)方法來優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注學(xué)生的多元智能，如邏輯、音樂、人際關(guān)系等多個(gè)方面，最大化地激發(fā)學(xué)生的多元化潛力。例如，在教學(xué)“Look at me'一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性潛力的發(fā)揮。在正式的教學(xué)之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于身體部位的兒歌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂智能，為深層次的學(xué)習(xí)奠定根基。接下來，教師可以為學(xué)生介紹不同身體部位在身體當(dāng)中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語來描述自己的器官，如“Myeyes are big and black.My mouth is small.My nose is big.Myears like leaves.I listen clearly，”這樣的句子雖然簡單，但是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種英語詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言智能。

三、實(shí)施小學(xué)英語科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育改革明確提出教育改革工作的實(shí)施必須將推動(dòng)學(xué)生的綜合全面進(jìn)步作為基礎(chǔ)條件，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建完善的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。長期以來，不論是學(xué)校還是教師，都會(huì)將學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，極大地打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑和恐懼心理，這樣的做法不能夠體現(xiàn)多元智能理論的優(yōu)勢(shì)，和目前的新課程改革及素質(zhì)教育創(chuàng)新工作都有著較大的差距。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能各有不同，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，就需要用發(fā)展的眼光，從全面的角度來進(jìn)行智能評(píng)估，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法來得出學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的長足發(fā)展拓寬空間，讓不同層次的學(xué)生個(gè)體獲得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，挖掘出最大的優(yōu)勢(shì)智能。例如，在教學(xué)“What's the matter”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選用角色扮演的方法來理解和掌握文章。在這一過程當(dāng)中，英語教師要耐心觀察不同學(xué)生的實(shí)際參與情況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，掌握不同學(xué)生的反饋信息，其中更為重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與當(dāng)中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)智能，并及時(shí)給予肯定積極的評(píng)價(jià)。教師的肯定評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)是幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生各個(gè)智能綜合發(fā)展的重要階段，能夠?yàn)閷W(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也因此必須要抓住有利的教育階段，采用行之有效的教育指導(dǎo)策略來推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)英語教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，積極探究多元智能理論下的英語教學(xué)策略，善于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，采用多元教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升教育質(zhì)量。endprint