黃國安

摘要：抽象思維能力培養(yǎng)是高中物理教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一。通過培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，能夠讓學(xué)生對物理知識體系形成嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的辯證關(guān)系，這對于強(qiáng)化學(xué)生解題能力、學(xué)習(xí)能力等具有積極的意義?；诖?，本文對高中物理抽象思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)觀點(diǎn)，以供教育同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-062-1

高中物理相比初中物理，更要求學(xué)生抽象邏輯思維能力培養(yǎng)，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實(shí)質(zhì)。因此，高中物理教學(xué)必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在高中一、二年級不失時機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

一、抽象思維能力概述

抽象思維主要是指人們在事物認(rèn)識過程中，通過概念、判斷、推理等思維方式反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程。抽象思維最典型的特征便為抽象性。所謂的抽象是通過對感性材料的分析思考，撇開事物的個別屬性及具體形象，以此來揭露事物的本質(zhì)特征。在這個過程中，可通過概念作為推理、判斷的依據(jù)，以此來間接、客觀地反映現(xiàn)實(shí)。與此同時，抽象思維又具備了邏輯性與系統(tǒng)性辯證統(tǒng)一的特征。由于抽象思維是基于概念、推理及判斷所形成[1]，因此，在具體思維過程中需要結(jié)合一定規(guī)律、形式及方法進(jìn)行探究，由此體現(xiàn)抽象思維的邏輯性。

二、高中物理知識學(xué)習(xí)對抽象思維能力要求分析

在高中物理知識學(xué)習(xí)過程中，抽象思維占據(jù)了重要的地位。物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其研究的核心目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)生活問題，包括物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、不同物體間基本的相互作用、宏觀微觀物體的運(yùn)動規(guī)律及探知實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)方式及思維方法。要充分認(rèn)知自然界當(dāng)中形式各樣的運(yùn)動及不同物體間相互作用的基本規(guī)律，就需要將直觀性感知到的物理現(xiàn)象等置于腦中加工、改造，獲得事物的主要矛盾[2]。因此，在高中物理抽象思維能力培養(yǎng)過程中，不僅要求學(xué)生掌握一定的思維方法，還要具備提出問題、解決問題、驗(yàn)證問題的能力，這樣才能將抽象思維的價值充分發(fā)揮出來。

三、高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)策略

1.加強(qiáng)形象思維培養(yǎng)。

從客觀角度來看，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，而高中階段正是學(xué)生從以形象思維為主向以抽象思維為主的重要過渡階段。在實(shí)際生活當(dāng)中，高中學(xué)生會遇到大量形象化的事物，所以在涉及形象思維問題時，學(xué)生更容易理解。但對于抽象概念，學(xué)生還是不夠熟悉，缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)。所以在抽象思維培養(yǎng)過程中，要重視形象思維培養(yǎng)的以形象思維來帶動抽象思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，可通過形式多樣的手段將抽象概念定理進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使之變得更為生動[3]。例如，在速度這一章節(jié)“追及相遇問題”講解過程中，要讓學(xué)生充分了解物體運(yùn)動期間位移、速度與加速度之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)使學(xué)生意識到上述物理量彼此之間的聯(lián)系。老師可以生活中的實(shí)例來協(xié)助學(xué)生對物體運(yùn)動情況進(jìn)行分析。通過對比理想模型，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

2.完善課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

以運(yùn)動合成及分解為例，在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，老師可以最簡單的例子為切入點(diǎn)，如飛機(jī)起飛過程中可分為水平方向直線運(yùn)動及豎直方向直線運(yùn)動，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動合成與分解的規(guī)律，讓學(xué)生能夠理解合運(yùn)動與分運(yùn)動具有等時性特征，并且合運(yùn)動與分運(yùn)動共同作用產(chǎn)生的效果是相同的。又如，在平拋運(yùn)動研究過程中，可將其分為豎直方向勻變速運(yùn)動及水平方向勻速運(yùn)動。先對分運(yùn)動進(jìn)行研究，再進(jìn)行總結(jié)，獲得合運(yùn)動的規(guī)律。由此可見，抽象思維培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，并逐步排除次要因素，將復(fù)雜問題分解為若干個簡單問題。通過總結(jié)簡單問題，再回歸到復(fù)雜問題，這樣有利于學(xué)生更好地理解抽象概念。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容因果分析。

在新知識學(xué)習(xí)過程中，其關(guān)鍵在于理清不同知識、定律之間的因果關(guān)系。通過把握這種關(guān)系有利于強(qiáng)化學(xué)生物理抽象思維能力培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會將“感動電動勢”（E=BLV）與“安培力”（F=BIL）計(jì)算公式混淆，其本質(zhì)原因，還是因?yàn)閷W(xué)生未能充分把握物理量之間的關(guān)系，導(dǎo)致將左手定則與右手定則弄混。在上述知識對比講解過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握各物理量之間的關(guān)系。其中，產(chǎn)生安培力的條件為通電導(dǎo)體垂直放在磁場中，通電導(dǎo)體所受安培力為F=BIL（B：磁感應(yīng)強(qiáng)度；I：電流；L：導(dǎo)體在磁場中的有效長度）。三者方向關(guān)系則由左手定則判斷。在上述公式當(dāng)中，電流I置于磁場B當(dāng)中是動因，而產(chǎn)生的安培力是結(jié)果。對于感應(yīng)電動勢E=BLV而言，要讓學(xué)生理解感應(yīng)電動勢是表示導(dǎo)體在磁場中做垂直切割磁感線運(yùn)動所產(chǎn)生的電動勢。其動因?yàn)閷?dǎo)體L在磁場B當(dāng)中進(jìn)行垂直切割磁感線運(yùn)動，所產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢為結(jié)果，而電動勢方向則通過右手定則判斷。當(dāng)學(xué)生能夠理清上述物理量的因果關(guān)系及相互之間的聯(lián)系時，自然也就不會將物理量及公式混淆。

四、結(jié)語

抽象思維培養(yǎng)對于高中物理教學(xué)具有重要的意義。在學(xué)生抽象思維培養(yǎng)過程中，老師要善于抓住抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，以形象思維來引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維。通過完善課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系分析，讓學(xué)生對抽象概念具備更深刻的認(rèn)識，以此來強(qiáng)化其思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]代君.高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2011（33）.

[2]王志偉.淺談高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].科技視界，2015（32）.

[3]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（01）.endprint