高翔娟

摘 要：集團(tuán)化辦學(xué)視角下現(xiàn)代職教體系銜接研究為解決現(xiàn)階段中、高職和應(yīng)用本科銜接中存在的問(wèn)題提供基礎(chǔ)理論與智力支持。以集團(tuán)化辦學(xué)為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代職教體系銜接研究為目標(biāo)，探究通過(guò)中、高職和應(yīng)用本科之間的無(wú)縫對(duì)接，為我國(guó)培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式提供新的視野。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；現(xiàn)代職教體系銜接

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持和恰逢經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的良好機(jī)遇，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，由此促生了現(xiàn)代職教體系銜接的研究開(kāi)展與實(shí)踐探索。如何利用市場(chǎng)選擇更有效地發(fā)展職業(yè)教育，是當(dāng)下職教人要深深思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、以集團(tuán)化辦學(xué)為視角，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是歷史的必然選擇

（一）國(guó)家及遼寧省政策、法規(guī)的支持

為促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職教體系有序建設(shè)，十二五末、十三五初國(guó)家及遼寧省相繼出臺(tái)了一系列政策、法規(guī)來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的銜接，政策、法規(guī)的支持也成為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》（教職成[2015]4號(hào)）：要強(qiáng)化校校合作、貫通培養(yǎng)，鼓勵(lì)應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)人才成長(zhǎng)“立交橋”建設(shè)。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）：發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

《遼寧省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)》（遼政發(fā)[2015]13號(hào)）：完善五年制高等職業(yè)教育一體化分段培養(yǎng)制度，開(kāi)展初中畢業(yè)起點(diǎn)“3+4”和高中階段教育畢業(yè)起點(diǎn)“2+2”本科職業(yè)教育一體化分段培養(yǎng)試點(diǎn)；探索高等職業(yè)教育起點(diǎn)“2+2”專業(yè)學(xué)位研究生教育一體化分段培養(yǎng)試點(diǎn)。

《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》（遼教發(fā)[2015]48號(hào)）：到2020年，基本建成適應(yīng)遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足人民群眾接受職業(yè)教育需求，體現(xiàn)終身教育理念，不同層次類型完整并相互銜接，結(jié)構(gòu)布局合理，中高職溝通滲透，體制機(jī)制完善，特色鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）目前關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)視角下的現(xiàn)代職教體系銜接研究還處在初期探索階段

以中國(guó)最大的學(xué)術(shù)資源網(wǎng)“知網(wǎng)”為例，雖然“集團(tuán)化辦學(xué)”這個(gè)口號(hào)已經(jīng)喊了三十余年，但近幾年，以集團(tuán)化辦學(xué)為視角，來(lái)探討現(xiàn)代職教體系銜接的研究還處在一種各家言說(shuō)的無(wú)序狀態(tài)。用題名“現(xiàn)代職教體系銜接”進(jìn)行檢索，從2012年到2016年共有18篇文章。用題名“集團(tuán)化辦學(xué)”和“現(xiàn)代職教體系構(gòu)建”進(jìn)行檢索，2013年有1篇文章，2014年有1篇文章。以“中高職銜接”為題名，在中國(guó)國(guó)家圖書館網(wǎng)上，檢索到專著一本，即（澳）米什科著的《中澳中高職銜接比較研究》，另外還有徐涵、高鴻主編的《中外職教體系比較研究》。從總體上來(lái)看，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制的研究都還處于一個(gè)初期探索階段，缺乏系統(tǒng)的論述、成熟的理論與實(shí)踐的案例。

二、集團(tuán)化辦學(xué)視角下現(xiàn)代職教體系銜接問(wèn)題概述

在集團(tuán)化辦學(xué)視角下來(lái)探討現(xiàn)代職教體系的銜接問(wèn)題，將職教集團(tuán)中的中、高職和應(yīng)用本科作為一個(gè)整體，使學(xué)生在集團(tuán)內(nèi)能夠充分享有學(xué)歷提升的無(wú)縫銜接，為社會(huì)培養(yǎng)更多高學(xué)歷、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才。

（一）階梯式人才培養(yǎng)方案的制定

在以現(xiàn)代職教體系銜接為藍(lán)圖的人才培養(yǎng)方案的制定上，考慮到職教集團(tuán)內(nèi)部成員的不穩(wěn)定性，是否可以以省為單位制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，確定不同層次的核心課程與專業(yè)課程的相對(duì)難易程度與構(gòu)成比例。這樣，即使同一學(xué)生通過(guò)“中職-高職-應(yīng)用本科”等一系例職業(yè)教育體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍能感受到知識(shí)與技能的逐漸提高。

（二）就業(yè)層次的逐級(jí)提高

一切學(xué)歷提升的最終目的都是為了就業(yè)層次的提高，也就是就業(yè)的靈活度。作為職教體系不斷完善的有力補(bǔ)充，應(yīng)用本科的就業(yè)靈活度應(yīng)大于高職的就業(yè)靈活度，高職的就業(yè)靈活度應(yīng)大于中職的就業(yè)靈活度，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的主觀能動(dòng)性。脫離了就業(yè)來(lái)談現(xiàn)代職教體系的銜接必將是一紙空文而難于落地。這種銜接方式的最終實(shí)現(xiàn)必將以市場(chǎng)為導(dǎo)向，只有在市場(chǎng)的大浪淘沙中優(yōu)勝劣汰、屺立不倒的特色性專業(yè)才更具吸引力。

（三）師資能力的保障及區(qū)分

對(duì)于遼寧省內(nèi)部分職業(yè)類學(xué)校而言，往往同時(shí)具備中職及高職兩種人才培養(yǎng)的資質(zhì)。從中職學(xué)校順利畢業(yè)的學(xué)生，如若繼續(xù)升入本校高職接受教育，往往面臨著同樣的學(xué)校、同樣的教師。盡管教材不同，但教學(xué)案例及教學(xué)資源往往大同而小異的情況則比比皆是。即使學(xué)生就讀的是沒(méi)有隸屬關(guān)系的高職、應(yīng)用本科學(xué)校，“人才培養(yǎng)缺乏有效溝通，普遍存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，職業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)問(wèn)題依然突出?！盵1]為此，如何平衡師資力量、平衡教學(xué)資源，應(yīng)成為職教集團(tuán)內(nèi)各層次學(xué)校在學(xué)歷銜接時(shí)應(yīng)首要思考的問(wèn)題。

三、集團(tuán)化辦學(xué)視角下現(xiàn)代職教體系銜接應(yīng)注意的三個(gè)方面

（一）學(xué)歷提升的方式的銜接

對(duì)于當(dāng)下的大多數(shù)有資格進(jìn)行中、高、本學(xué)歷提升、銜接的職業(yè)院校而言，學(xué)歷提升的方式是多種多樣的，或是通過(guò)“3+2”的方式直接由中職升入高職，這一部分學(xué)生在進(jìn)行中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)占了三年后本校高職院校的招生名額；或是通過(guò)自主招生考試實(shí)現(xiàn)，多數(shù)都是互有關(guān)系的兄弟院校，有的甚至是同一職教集團(tuán)體系內(nèi)的兄弟院校。這種學(xué)歷提升方式限制了學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生只能從原本已經(jīng)熟悉的學(xué)校里選擇一個(gè)學(xué)校，抑制了學(xué)生學(xué)歷提升的熱情，使學(xué)生的學(xué)歷提升完全成為了對(duì)學(xué)歷的追求。

相對(duì)于普通高等學(xué)校入學(xué)考試而言，我國(guó)目前的中高職-應(yīng)用本科的銜接方式給予了職業(yè)院校更多的自主權(quán)，職業(yè)院校可以自主命題、自主確定招考方式。從另一方面來(lái)說(shuō)，這種中高職-應(yīng)用本科的銜接方式也缺乏相應(yīng)的制度約束、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的區(qū)分。相對(duì)統(tǒng)一的試卷，相對(duì)統(tǒng)一的招考方式可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)歷銜接選擇的時(shí)候有更多的選擇空間。endprint

（二）人才培養(yǎng)方案的銜接

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)方案，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的工作藍(lán)圖和總體規(guī)劃。作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最高指令者，人才培養(yǎng)方案在現(xiàn)代職教體系構(gòu)建上起到了舉足輕重的作用。

現(xiàn)代職教體系銜接首先要考慮的就是人才培養(yǎng)方案的銜接。“中職教育的人才培養(yǎng)定位于技能型人才，而高職的人才培養(yǎng)定位于高端技能型人才。但在同類專業(yè)的中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏依存性，人才培養(yǎng)的過(guò)程依然‘各自為戰(zhàn)，尚未打通中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接路徑。”[2]對(duì)于一些相對(duì)獨(dú)立的集團(tuán)內(nèi)部成員而言，這種人才培養(yǎng)方案的總體規(guī)劃與制定就顯得猶為重要，既要考慮到學(xué)校與學(xué)校之間區(qū)分性與層次性，又不能丟失了特色類學(xué)校的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。綜上所述，人才培養(yǎng)方案的銜接應(yīng)從課程的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接等三方面來(lái)考慮。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升

歷來(lái)，職業(yè)類學(xué)校相對(duì)于普通高中和普通高等學(xué)校來(lái)說(shuō)都是具有重技能、輕知識(shí)的特點(diǎn)，這也往往成為了職業(yè)類學(xué)生的普遍特點(diǎn)：技能相對(duì)過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)匱乏；動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱。不論當(dāng)下一些想要推新創(chuàng)新的職業(yè)類學(xué)校如果注重素質(zhì)教育、知識(shí)學(xué)習(xí)，提倡特色教育，都始終無(wú)法改變職業(yè)類學(xué)生從入學(xué)伊始階段普遍分?jǐn)?shù)較低的現(xiàn)實(shí)。那么，在進(jìn)行學(xué)歷提升的過(guò)程中，如何促使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生在進(jìn)行“平衡知識(shí)與技能”的更高層次（應(yīng)用本科）的學(xué)歷教育中，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快順利的開(kāi)展？這就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高層次學(xué)歷培養(yǎng)的過(guò)程中，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。“在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)下，搭建職教生終身發(fā)展的‘立交橋，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這是職教生終身發(fā)展的理性訴求”。[3]對(duì)于職業(yè)類學(xué)生而言，技能固然重要，但喪失了學(xué)習(xí)能力的技能性培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)很快被快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

當(dāng)下，集團(tuán)化辦學(xué)視角下現(xiàn)代職教體系銜接既得到國(guó)家政策的有力支持，又利于職教集團(tuán)內(nèi)部成員發(fā)展與職業(yè)教育類學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，可以說(shuō)是一件利國(guó)、利校、利民的有益事業(yè)。在現(xiàn)代職教體系銜接問(wèn)題上既要從實(shí)際出發(fā)去，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)解決問(wèn)題，又要簡(jiǎn)化理論，易于落地，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)視角下現(xiàn)代職教體系銜接的大局發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]刁洪斌，于進(jìn)亮.基于職教集團(tuán)化辦學(xué)視角的中高職有效銜接對(duì)策研究[J].職教論壇，2016（82）.

[3]王瑞敏，周建輝.職教集團(tuán)化辦學(xué)下的中高本職業(yè)教育貫通研究[J].教育與職業(yè)，2015（5）.endprint