程德紅

摘 要：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，高校教師掛職鍛煉是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個重要途徑，本文從高校教師掛職鍛煉企業(yè)的需求與高校的社會服務功能出發(fā)，對掛職鍛煉企業(yè)的選擇、掛職鍛煉的模式、考核等進行了說明，并從企業(yè)、高校、教師三個角度對高校教師掛職鍛煉提出相關(guān)的思考，為地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師；企業(yè)掛職

2015年10月，教育部下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，根據(jù)該指導意見，地方高校開展應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然趨勢，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育。其中地方本科院校教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分，教師轉(zhuǎn)型的一個重要途徑是到企業(yè)掛職鍛煉。目前，遼寧省頒布了各種促進教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)文件和政策，如雙師雙能教師的培養(yǎng)、企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)兼職教師等相關(guān)事項，尤其是在政策上給予教師充分的支持，遼寧省千名專家進千家企業(yè)活動，在省、市、校級別上分別開展了相應的對接活動。

教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及多個方面的事情，即使高校自身提供了各種相關(guān)政策，然而，隨著社會環(huán)境的變化，尤其是實體經(jīng)濟發(fā)展過程中，企業(yè)發(fā)展與高校資源如何合理對接，高校在出臺相關(guān)政策時，并沒有充分地考慮，因此，在目前的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，除了自身的完善發(fā)展，還要結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求制定相關(guān)的政策。

本文從高校教師掛職鍛煉企業(yè)的需求與高校的社會服務功能出發(fā)，對掛職鍛煉企業(yè)的選擇、掛職鍛煉的模式、考核等進行了說明，并從企業(yè)、高校、教師三個角度對高校教師掛職鍛煉提出相關(guān)的思考，為地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一、掛職企業(yè)的選擇

高等院校的職能是培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人才，同時，另一個重要的功能是為社會提供服務，對于地方本科高校社會服務功能，主要體現(xiàn)在地方服務，尤其是其科研技術(shù)服務，對地方企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，因此，高等院校在實施教師掛職鍛煉時，應充分地將高校的社會服務體現(xiàn)在掛職鍛煉的整個過程中。

在高校教師掛職鍛煉過程中，如何選擇對應的掛職企業(yè)是一個主要問題。目前，國內(nèi)的實體經(jīng)濟正在經(jīng)歷一個陣痛時期，部分行業(yè)企業(yè)存在著生存、發(fā)展的問題。對于生存存在問題的企業(yè)，應該是高校教師掛職鍛煉的首選，也是企業(yè)補充新鮮血液的機會，通過高校教師掛職鍛煉，給予企業(yè)生存的新生力量。一旦高校與企業(yè)聯(lián)合，將生產(chǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)力，給企業(yè)帶來價值，這不僅鍛煉了高校教師，更是高校為社會做出了貢獻。

對于發(fā)展壯大的企業(yè)，必然有其優(yōu)勢，因此，高校選擇這樣的企業(yè)進行掛職鍛煉時，應以學習企業(yè)先進管理、生產(chǎn)、技術(shù)為主要目的，教師通過掛職鍛煉，學習到企業(yè)先進的東西，并將其引入到高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展教學過程中，從而提高高校的教學水平。

二、高校教師在企業(yè)掛職鍛煉中模式

目前，高校教師主要是教學和科研工作，與企業(yè)聯(lián)系較少，即使跟企業(yè)有聯(lián)系，主要還是通過課題項目的合作作為前提基礎。然而，這樣的模式跟掛職鍛煉存在區(qū)別，尤其是在大規(guī)模、更深層次的掛職鍛煉時，存在著強買強賣，甚至是走走過場，走走形式，這很難達到掛職鍛煉的目的。

因此，高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的模式應充分考慮實際，首先，在校級層面上，企業(yè)與高校之間應該有實際上的結(jié)合，高校與企業(yè)之間在某些領域上達成共識，在此基礎上，根據(jù)企業(yè)的需求，高校有針對的提供相應的教師。如企業(yè)需要提升研發(fā)水平能力，高校應該對應著派遣有相應成果的教師或科研能力強的教師到企業(yè)進行技術(shù)研發(fā)。現(xiàn)有的高?？蒲谐晒茈y直接轉(zhuǎn)化，其主要原因是不了解企業(yè)的實際需求，所研究的成果可能是水平高的、創(chuàng)新性強的，但成果的應用性沒有。因此，通過到企業(yè)進行實際研發(fā)，了解企業(yè)的實際研發(fā)，并參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)，不僅提升了企業(yè)的科研水平，同時，也提升了高校教師的應用水平。

三、高校教師的掛職鍛煉考核

現(xiàn)有的高校教師掛職鍛煉，一般前期簽訂相關(guān)協(xié)議，包括時間、形式、掛職內(nèi)容等，然而，這樣的掛職鍛煉僅僅有時間、形式、內(nèi)容的考核，不管對于企業(yè)還是對于高校教師，都是不夠的。企業(yè)接收外部新鮮力量，需要獲得的是實實在在的效益，高校教師掛職鍛煉不僅獲得經(jīng)歷經(jīng)驗，還應該有所提升，尤其是生產(chǎn)實際的能力和水平的提升。因此，高校對掛職鍛煉教師應該有明確的指標和效果考核。從企業(yè)方面來說，掛職教師給予企業(yè)帶來了什么，產(chǎn)生了多少價值；從高校教師來說，掛職鍛煉教師從企業(yè)學習到了什么，在教學、科研方面能給學校帶來什么好的效益。

因此，高校在推動教師到企業(yè)掛職鍛煉時，要有明確的考核指標。在教師的科研方面，教師是否能將現(xiàn)有的成果應用到實際生產(chǎn)中，是否給企業(yè)帶來了效益，應該制定明確的考核指標，如在那些方面，實施了什么成果，獲得了多少的效益等指標。在教師的教學方面，是否將企業(yè)的實際技術(shù)、產(chǎn)品與教學相結(jié)合，在教學內(nèi)容、教學模式、教學效果等方面制定明確的考核。

四、掛職鍛煉的思考

目前，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐正在加快，高校培養(yǎng)的學生質(zhì)量與社會需求的矛盾日益突出。而提高高校教師的社會服務能力是提高人才培養(yǎng)的前提，高校教師到企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)高校教師實踐能力和社會服務能力的一種較好的模式。現(xiàn)有地方高校根據(jù)實際發(fā)展需求，都指定了相關(guān)的政策，然而，現(xiàn)有高校的各種固有體制，制約著高校教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在政策方面，高校不僅要給與口頭上的支持，還需要做的更多的實際事情，解決掛職鍛煉中的各種困難，為教師的掛職鍛煉開辟綠色通道，在學校層面建立系統(tǒng)的管理體系；在教師掛職模式方面，應充分結(jié)合企業(yè)的實際需要，合理安排對應的教師，在學校層面上建立企業(yè)、教師合作、交流平臺。在教師方面，首先，應深入了解行業(yè)背景，多層面的了解企業(yè)的需求，并將解決企業(yè)的實際問題作為科研的一個主要任務，其次，在教學過程中，改革現(xiàn)有的課程教學體系，豐富教學內(nèi)容，將教學與企業(yè)實際生產(chǎn)深度結(jié)合，并在教學實踐過程中逐漸的完善。在企業(yè)方面，企業(yè)的效益是企業(yè)生存和發(fā)展的根基，投入需要有產(chǎn)出，否則沒有必要投入，因此，企業(yè)在接收掛職鍛煉教師時，應給與充分的論證，企業(yè)到底需要什么，掛職教師是否能夠提供企業(yè)所需要的，而不僅僅是流于形式，走走過場，這對企業(yè)的發(fā)展來說沒有益處，反而帶來更多的不必要的麻煩。

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