劉顯福++++嚴(yán)春容

摘 要：應(yīng)用型本科院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才，學(xué)生通過校內(nèi)大量的課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，逐步將理論學(xué)習(xí)自主靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。課題組根據(jù)實(shí)際學(xué)情，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)模式，為提升教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生間形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系，通過不同形式的良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的知識(shí)、技能應(yīng)用于與同學(xué)的合作互動(dòng)中，一方面增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性，另一方面滿足教育社會(huì)化的需要。筆者選擇在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)提升類似院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行研討。

二、合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐過程

合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐研究，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方式，主要從兩方面進(jìn)行：一是同一教師同一專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間的效果對(duì)比；二是同一教師實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在各階段的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程效果對(duì)比。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果與分析

以往國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究都說明合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)習(xí)伙伴相互作用的弊端，激發(fā)學(xué)生間互動(dòng)，通過開展學(xué)習(xí)小組成員合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體協(xié)同發(fā)展。實(shí)驗(yàn)階段與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談也表明，從學(xué)生的主觀態(tài)度方面來看，不同層次的學(xué)生多數(shù)對(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方式認(rèn)可，學(xué)生間互動(dòng)增加，優(yōu)良生對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)交流頻繁，后進(jìn)生也能通過努力將進(jìn)步成績(jī)量化為集體成績(jī)做出貢獻(xiàn)，一些處于中間狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯提高。但合作學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果卻表明合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的改變效果不明顯。筆者與課題組成員結(jié)合具體情況對(duì)可能的個(gè)性與共性原因進(jìn)行了探討。

通過對(duì)比，出現(xiàn)前后結(jié)論不一致的主要原因是：第一，第一階段學(xué)生評(píng)價(jià)方式有一定不足。第一階段實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評(píng)價(jià)材料與對(duì)照班一致，都是學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)資料，未單獨(dú)進(jìn)行閉卷實(shí)訓(xùn)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班中小組競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行抄襲，對(duì)照班的學(xué)生則保持常態(tài)，專業(yè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生基本以合格為目標(biāo)或者仍然對(duì)成績(jī)不關(guān)心。這會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班成績(jī)偏高。第二，對(duì)照班整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷進(jìn)步。與班級(jí)輔導(dǎo)員、任課教師交流后了解到，進(jìn)入第四學(xué)期后，對(duì)照班中一些中等狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐步增強(qiáng)，學(xué)風(fēng)相較實(shí)驗(yàn)班明顯好轉(zhuǎn)，這種自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)明顯提升整體學(xué)習(xí)水平。

合作學(xué)習(xí)直接效果不明顯的共性原因是：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力激發(fā)不足。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)生內(nèi)心自我形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)有力促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果的改善。對(duì)于班級(jí)內(nèi)多年來未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，依靠短時(shí)間單一課程合作學(xué)習(xí)的競(jìng)賽機(jī)制、團(tuán)隊(duì)心理契約、教師督促也較難激發(fā)多數(shù)此類學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較難根本上改變班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，合作學(xué)習(xí)能力不足。這種能力不足主要體現(xiàn)在：一是主觀積極性不強(qiáng)。一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生多年教育體制下形成的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣，更專注于自身學(xué)習(xí)，與落后學(xué)生的交流不足，學(xué)習(xí)一般或較差的學(xué)生本身專業(yè)基礎(chǔ)不好，還主要依賴課堂學(xué)習(xí)，課后不會(huì)針對(duì)專業(yè)問題仔細(xì)探究，合作也就流于形式，效果也不理想。二是合作學(xué)習(xí)組織技能匱乏。合作學(xué)習(xí)過程中，參與者需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分配，小組研討學(xué)習(xí)成果向組內(nèi)成員的遷移，解決合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的優(yōu)等生單干或包攬任務(wù)、群體討論混亂沖突、后進(jìn)生搭便車、個(gè)體責(zé)任擴(kuò)散等問題。不僅學(xué)生這方面技能需要培養(yǎng)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，依據(jù)不同的任教課程特點(diǎn)完善自身的組織技能，對(duì)學(xué)生作出有效指導(dǎo)?；谀壳八诒究圃盒５纳礌顟B(tài)，盡管合作學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)無法形成顯著效果，但長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育體制強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在面臨一些無法獨(dú)立解決的重要問題上缺乏合作意識(shí)，缺少與他人相處共贏的基本技能。

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)與合作能力，增強(qiáng)對(duì)于他人和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，尊重他人及通過合作交往被他人尊重等，有必要在課程中引入合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué) 生起到潛移默化的作用，這需要從兩個(gè)基本方面予以保證。首先，教師從自身責(zé)任出發(fā)，依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生合作基礎(chǔ)等因素，持續(xù)有針對(duì)性地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于不同的項(xiàng)目課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的程序、方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào) 整與發(fā)展。其次，學(xué)校需要建立有效的工作環(huán)境來激發(fā)教師組織合作學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性。筆者與項(xiàng)目組成員在本次實(shí)驗(yàn)中明顯感覺到，與一般教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)要求教師在課堂內(nèi)容方面重新設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組織指導(dǎo)、持續(xù)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，需要教師投入更多地時(shí)間與精力，而且還會(huì)顧慮合作學(xué)習(xí)課堂耗費(fèi)較多時(shí)間，常規(guī)教學(xué)計(jì)劃無法正常完成，可能影響到一部分學(xué)生的成績(jī)等。在教師工作事務(wù)日益增加，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重的情況下，合作學(xué)習(xí)的持續(xù)深入進(jìn)行，需要學(xué)校從多方面給予系統(tǒng)性地保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立群.合作學(xué)習(xí)理論在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國外資，

2013（10）：69.endprint