顧美娟 潘 勇

(1. 南京科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210048; 2. 南京科技職業(yè)學(xué)院化工與材料學(xué)院 江蘇南京 210048)

中高職“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀調(diào)研
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例

顧美娟1潘 勇2

(1. 南京科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210048; 2. 南京科技職業(yè)學(xué)院化工與材料學(xué)院 江蘇南京 210048)

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，針對(duì)中高職銜接中的一些基本問(wèn)題對(duì)南京科技職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，走訪了合作的中職學(xué)校，訪談了專(zhuān)業(yè)任課教師，對(duì)已升學(xué)至高職院校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，提出了未來(lái)“3+3”中高職分段聯(lián)合培養(yǎng)有效開(kāi)展的建議和對(duì)策。

中高職銜接； “3+3”； 調(diào)研

2012年，江蘇省在全國(guó)率先啟動(dòng)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”，南京科技職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家骨干高職院校，依托江蘇化工職教集團(tuán)，先后與南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、南京工程高等職業(yè)學(xué)校、南京浦口中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神[1]，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文針對(duì)中高職銜接現(xiàn)狀，分別對(duì)“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下。

1 樣本選取

本次調(diào)研走訪了南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、南京工程高等職業(yè)學(xué)校、南京浦口中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校3所中職學(xué)校，訪談了南京科技職業(yè)學(xué)院“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的任課教師，問(wèn)卷調(diào)查了已經(jīng)從中職學(xué)校完成學(xué)業(yè)順利轉(zhuǎn)入南京科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷76份，回收74份，回收率97.37%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1中職學(xué)校調(diào)研結(jié)果

調(diào)研主要走訪了與南京科技職業(yè)學(xué)院合作的3所中職學(xué)校，具體情況如表1所示。從表1可以看出，自2013年以來(lái)，目前共有7個(gè)專(zhuān)業(yè)與南京科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了“3+3” 分段聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的第一屆學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。通過(guò)走訪，目前“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施還比較順利，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

表1 南京科技職業(yè)學(xué)院“3+3”合作信息表

2.1.1教學(xué)管理

3所中職學(xué)校均與南京科技職業(yè)學(xué)院成立了“3+3”中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行、日常管理、課程教學(xué)及一些重大問(wèn)題的交流溝通與協(xié)調(diào)。項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中，能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)校制訂的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)章制度與運(yùn)行規(guī)范，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，確保人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1.2人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行

制訂試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，3所中職學(xué)校基本都能做到積極溝通，共同商定，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，從思想品德方面、知識(shí)水平方面、專(zhuān)業(yè)技能方面、核心課程要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求、專(zhuān)業(yè)技能要求、綜合評(píng)價(jià)要求、破格條件要求等方面進(jìn)行全面梳理，明確轉(zhuǎn)段升學(xué)要求，教學(xué)過(guò)程中基本能認(rèn)真執(zhí)行人才培養(yǎng)方案。

2.1.3教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

試點(diǎn)項(xiàng)目均能按照人才培養(yǎng)方案的課程計(jì)劃按學(xué)期開(kāi)齊開(kāi)足相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。每門(mén)課程均配有教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照大綱要求組織課堂教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中任課教師根據(jù)轉(zhuǎn)段要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取相關(guān)措施，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。不定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1.4師資隊(duì)伍的建設(shè)

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，3所學(xué)校均構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，并定期與南京科技職業(yè)學(xué)院召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，同時(shí)在校內(nèi)組織培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。為進(jìn)一步了解學(xué)情，學(xué)校還安排了部分校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部擔(dān)任“3+3”班的任課教師。

通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，中高職銜接項(xiàng)目在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。第一，由于中職學(xué)校面向全省招生，不同地區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)線各不相同，導(dǎo)致試點(diǎn)項(xiàng)目生源素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度[2]。第二，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案還需繼續(xù)進(jìn)行修訂和完善，專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。第三，試點(diǎn)項(xiàng)目合作雙方教師之間的交流與溝通偏少，由于中職教師教科研的水平有限，中高職教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，不斷完善專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促使中職階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與高職階段專(zhuān)業(yè)課程的銜接。第四，試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)制度配套還不完善，管理制度體系建設(shè)仍需加強(qiáng)。

2.2高職院校教師調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研還訪談了南京科技職業(yè)學(xué)院“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的任課教師，這些教師所帶的班級(jí)一般均有中職生和普高生兩種類(lèi)型，因此調(diào)研結(jié)果更有參考價(jià)值，具體結(jié)果如下。

2.2.1中職教育和高職教育的課程銜接程度

針對(duì)目前中職教育和高職教育的課程是否銜接的問(wèn)題，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。

從圖1中可以看出，只有12.50%的任課教師認(rèn)為目前中職教育和高職教育的課程能夠銜接，而87.50%的教師認(rèn)為中高職課程部分銜接、部分不銜接。如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在中職時(shí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)得比較少，而升入高職后和普通高中畢業(yè)生一起上課，壓力很大，學(xué)習(xí)效果不好；但是他們?cè)谥新殨r(shí)學(xué)過(guò)部分專(zhuān)業(yè)前續(xù)課程，如繼電接觸控制、機(jī)床相關(guān)的知識(shí)等，所以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候就相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。具體到某一個(gè)課程，比如電機(jī)與電氣控制，電機(jī)部分理論知識(shí)的銜接不夠，但電氣控制部分的銜接較好。分析其中的主要原因還是在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，中職學(xué)校和高職院校缺乏充分的溝通，沒(méi)有形成一體化的課程體系，要使中高職課程充分銜接必須要求雙方學(xué)校和專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)交流與溝通。而“所在專(zhuān)業(yè)經(jīng)常性組織教研活動(dòng)，加強(qiáng)與中職任課教師交流與溝通，共同開(kāi)展教學(xué)研究”的調(diào)研結(jié)果則如圖2所示，完全符合、基本符合、不太符合、不符合的比例分別是12.50%、50.00%、25.00%、12.50%，即只有62.50%的教師經(jīng)常有機(jī)會(huì)與中職教師溝通交流，這也從另一個(gè)方面反映了中高職課程脫節(jié)的原因。

圖1 中高職課程是否銜接調(diào)查結(jié)果

圖2 中高職教師是否經(jīng)常溝通交流調(diào)查結(jié)果

2.2.2教學(xué)面臨的困境和問(wèn)題

通過(guò)與任課教師交流發(fā)現(xiàn)，目前試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨以下困境：第一，中職學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，課上有些內(nèi)容需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)充講解，理論課程進(jìn)度較慢，知識(shí)不容易講透；第二，雖然中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)操時(shí)動(dòng)手能力較強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)課的理論基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于一些原理性的知識(shí)不能理解，公式推導(dǎo)方面也聽(tīng)不懂；第三，因?yàn)橹新殞W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)遷移的能力；第四，中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)懶散，上課交頭接耳，靜不下心來(lái)聽(tīng)課。部分學(xué)生還不能接受批評(píng)，屢教不改，影響教學(xué)秩序。

2.3已升學(xué)學(xué)生調(diào)研結(jié)果

為全面了解中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為已經(jīng)順利進(jìn)入南京科技職業(yè)學(xué)院就讀的“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。目前學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目已有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職階段，即機(jī)電一體化和應(yīng)用化工技術(shù)。為保證調(diào)查問(wèn)卷的較高信度和較高的可操作性[3]，調(diào)查問(wèn)卷涉及人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、企業(yè)實(shí)訓(xùn)及未來(lái)展望五大模塊，具體結(jié)果如下。

2.3.1人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用化工技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)模式的反饋如圖3所示。從圖3可以看出，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式與中職相比區(qū)別更明顯，不符合和不太符合的總比例只有7.32%，而應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的不符合和不太符合總比例達(dá)到21.21%，也就是說(shuō)，應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步完善。

圖3 人才培養(yǎng)模式的反饋結(jié)果

2.3.2課程設(shè)置

調(diào)查問(wèn)卷中還對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。從圖4可以看出，應(yīng)用化工技術(shù)和機(jī)電一體化兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象均比較嚴(yán)重，比較符合和非常符合的總比例分別為63.64%和56.10%。中高職課程設(shè)置的重復(fù)或脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3學(xué)科設(shè)置

因?yàn)橹懈呗氄n程設(shè)置存在著重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生希望今后的課程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，具體結(jié)果如圖5所示，從圖5可以看出，學(xué)生希望學(xué)科需要優(yōu)化的方面由主到次分別是理論與實(shí)踐結(jié)合、加大實(shí)踐比例、提高課堂質(zhì)量、提高教師素質(zhì)等。

圖4 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的反饋結(jié)果

圖5 學(xué)科設(shè)置優(yōu)化需求反饋結(jié)果

2.3.4企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，必須將學(xué)校與工廠結(jié)合、實(shí)訓(xùn)室與車(chē)間相結(jié)合。問(wèn)卷對(duì)“就讀該專(zhuān)業(yè)以來(lái)進(jìn)入對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的次數(shù)”進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果如圖6所示，從圖6可以看出，大部分學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的次數(shù)在2～4次，超過(guò)4次的只占總?cè)藬?shù)的15%左右，還有一大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)實(shí)習(xí)，尤其在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)更突出。

圖6 在校期間學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)次數(shù)

2.3.5對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的態(tài)度

問(wèn)卷最后對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“初中—中職—高職—應(yīng)用型本科”職業(yè)教育體系發(fā)展軌跡進(jìn)行了摸底調(diào)查，結(jié)果如圖7所示。從圖7可以看出，超過(guò)50%的學(xué)生比較接受這種發(fā)展軌跡，但因?yàn)槟壳奥殬I(yè)教育體系還不完善，還有很多問(wèn)題需要解決，所以，調(diào)查中非常滿意的比例不超過(guò)10%，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此路徑比較悲觀。

圖7 對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展軌跡的反饋結(jié)果

3 調(diào)研結(jié)論及建議

通過(guò)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育系體系發(fā)展的必然要求，要做好中高職銜接工作，還要在以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力。

3.1加強(qiáng)校際交流，共同構(gòu)建課程體系

合作的中高職院校間應(yīng)增加交流與溝通，定期組織教研活動(dòng)，共同開(kāi)展教學(xué)研究，準(zhǔn)確定位各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂一體化課程體系，合理安排好第六學(xué)期的教學(xué)工作，可在該學(xué)期增加一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)，將中職階段所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)，以便升入高職后快速適應(yīng)。同時(shí)，定期開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)，深入了解學(xué)情，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等最新動(dòng)態(tài)。

3.2明確轉(zhuǎn)段方案，強(qiáng)化過(guò)程考核

進(jìn)一步明確中高職轉(zhuǎn)段考核方案，強(qiáng)化過(guò)程考核，所有專(zhuān)業(yè)核心課盡可能教考分離，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)段考核前增加轉(zhuǎn)段資格評(píng)價(jià)，包括思想品德鑒定、面試、社會(huì)實(shí)踐和綜合技能考核等方面。中高職合作雙方共同確定轉(zhuǎn)段方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3動(dòng)態(tài)總結(jié)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)“3+3”中高職分段培養(yǎng)班的教學(xué)檢查，通過(guò)公開(kāi)課、聽(tīng)課等活動(dòng)進(jìn)一步了解課堂教學(xué)狀況，組織專(zhuān)家診斷“3+3”中高職分段培養(yǎng)班在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決的途徑和措施。定期開(kāi)展課堂教學(xué)、教案、作業(yè)、授課進(jìn)度和教學(xué)日志等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查并及時(shí)進(jìn)行反饋，確?！?+3”中高職分段培養(yǎng)班的教學(xué)質(zhì)量。

3.4調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

為提升“3+3”中高職分段培養(yǎng)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合作高職院?？膳蓪?zhuān)業(yè)帶頭人定期去中職學(xué)校對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)介紹專(zhuān)業(yè)前景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，中職學(xué)生可以到合作辦學(xué)的高職院校參觀校園和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)院的了解，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確奮斗目標(biāo)。

3.5高職階段因材施教，分層次教學(xué)

中職階段由于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解深度較淺，高職階段基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能與普高生一樣，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，分層次教學(xué)；部分對(duì)理論水平要求較高的專(zhuān)業(yè)課也可適當(dāng)調(diào)整至大二再學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮“3+3”中高職分段培養(yǎng)班學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可利用課余時(shí)間，選拔技能水平高的學(xué)生進(jìn)一步提升，以參加各級(jí)各類(lèi)的技能大賽。

3.6創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

采用經(jīng)費(fèi)與政策傾斜的辦法，創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，加大試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)力度，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。利用“政、校、企、行”的相關(guān)平臺(tái)鍛煉和提高教師教學(xué)能力，優(yōu)先安排試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)班任課教師參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)、省市和出國(guó)研修等，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加頂崗實(shí)踐，接受各種先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)方法和先進(jìn)的生產(chǎn)工藝的培訓(xùn)，支持試點(diǎn)項(xiàng)目教師參加教科研等各類(lèi)項(xiàng)目的申報(bào)，提升教師的教科研能力。同時(shí)，出臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目教師績(jī)效考核辦法，對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目教師的工作量和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)費(fèi)用進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)試點(diǎn)項(xiàng)目教師的工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的訴求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(24)：30-34.

[2] 鄭小飛，祝麗霞，崔暢丹.中高職銜接教學(xué)調(diào)研與質(zhì)量提升對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017(2)：35-38.

[3] 譚強(qiáng).基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016：77-92.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Investigation on the " 3+3" Joint Training Project in Secondary Schools and Higher Vocational Colleges: Take Nanjing Polytechnic Institute as an Example

GU Meijuan1PAN Yong2

(1. Academic Affairs Office, Nanjing Polytechnic Institute, Nanjing 210048, China;2. School of Chemical Engineering and Materials, Nanjing Polytechnic Institute, Nanjing 210048, China)

The convergence of secondary and higher vocational education is the foundation of constructing modern vocational education system. Aiming at some basic issues concerning with secondaryand higher vocational education, the paper conducts an investigation on experimental specialties of Nanjing Polytechnic Institute, interviewssome cooperative secondary vocational school and some professional teachers, conducts anquestionnaire survey of the students who go to higher vocational colleges, and analyzes the results to put forward some suggestions and countermeasures of the " 3+3" joint training project.

convergence of secondary and higher vocational education; " 3+3"; investigation

G 719.2

B

1672-2434(2017)05-0042-05

2017-07-31

2017年度南京科技職業(yè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究課題(NJPI-2017-YB-24)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(B-b/2015/03/050)

顧美娟(1983-)，女，助理研究員，碩士，主要研究方向：教育教學(xué)管理