陳 丹

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇南京 210003)

高校青年教師教學(xué)能力的提升方式和途徑研究

陳 丹

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇南京 210003)

青年教師的教學(xué)能力關(guān)乎高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院青年教師進(jìn)行調(diào)研，分析了學(xué)院青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的主要問(wèn)題，詳細(xì)闡述了提升教學(xué)能力的方式和途徑，構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力的“金字塔模型”和“洋蔥模型”。

高校青年教師； 教學(xué)能力； 結(jié)構(gòu)模型

0 引言

高等教育的大眾化使得青年教師成為高校教學(xué)的中堅(jiān)力量。教學(xué)能力是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，探索和落實(shí)如何卓有成效地提升高校青年教師的教學(xué)能力成為高校的重要任務(wù)。本文中，青年教師是指年齡在35歲以下，從事高校教學(xué)、科研、管理等工作的年輕教師群體。教師的教學(xué)能力貫穿三個(gè)階段：教學(xué)前，教學(xué)資料的搜集、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以充沛的精力和滿腔的熱情投入教學(xué)準(zhǔn)備工作中；教學(xué)中，書本知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教學(xué)設(shè)備的操作、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、課堂上突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)、教學(xué)事故的規(guī)避等；教學(xué)后，教學(xué)反思和回顧、自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，以圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的貫徹。這些能力可歸納為管理知識(shí)的能力、組織教學(xué)的能力、監(jiān)控教學(xué)的能力和研究教學(xué)的能力。

1 高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，是探索和提升青年教師教學(xué)能力的前提。

1)調(diào)查對(duì)象。本文調(diào)查對(duì)象為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院的部分青年教師，調(diào)查采用問(wèn)卷形式。紅山學(xué)院2015年開始招聘自有專職教師，2015—2017年間，共招聘自有專職教師60余人。此次調(diào)查抽取了紅山學(xué)院自有專職教師50人作為調(diào)研對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷49份，有效回收率為98%。

2)調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果。問(wèn)卷共設(shè)置了30道選擇題。其中，1～3題為青年教師基本情況，包括：學(xué)歷、教齡和職稱；4～13題從青年教師個(gè)人層面了解提高教學(xué)能力所持有的態(tài)度及行動(dòng)；14～28題從學(xué)校層面了解提高教學(xué)能力所持有的態(tài)度及行動(dòng)；29題從宏觀教育政策層面反映國(guó)家政策對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的影響；30題為教師個(gè)人教學(xué)能力績(jī)效情況。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與調(diào)研的49名紅山學(xué)院青年教師均為碩士研究生學(xué)歷，說(shuō)明這些群體具備較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教齡1年以下的占59.2%，2～3年的占30.6%，4～5年的占4.1%，5年以上的占6.1%，說(shuō)明這些群體大多處于職業(yè)生涯初期，缺乏教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力亟待培養(yǎng)和提升。職稱為助教的占87.8%，講師占12.2%，說(shuō)明紅山學(xué)院可以將職稱評(píng)定作為教學(xué)能力提升的有效途徑，以此來(lái)激勵(lì)青年教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)能力。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，將紅山學(xué)院青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，從青年教師個(gè)人層面來(lái)看，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，共有三個(gè)方面結(jié)果，即“教學(xué)后”“教學(xué)中”“教學(xué)前”，不管是教學(xué)后的反思和總結(jié)，或者教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程與責(zé)任意識(shí)，還是教學(xué)前的熱情和態(tài)度，這些影響因素都與青年教師教學(xué)能力呈正相關(guān)關(guān)系。教學(xué)后的反思總結(jié)越多，教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程越規(guī)范、責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，教學(xué)前的態(tài)度越端正、熱情度越高，則教師個(gè)人的教學(xué)能力越強(qiáng)。

第二，從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校的培訓(xùn)形式、教學(xué)監(jiān)督和管理、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制以及教風(fēng)與校風(fēng)、外出進(jìn)修培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉等方面都與青年教師的教學(xué)能力呈正相關(guān)關(guān)系。即，學(xué)校的培訓(xùn)形式越多樣、教學(xué)監(jiān)督和管理越嚴(yán)格、評(píng)價(jià)考核機(jī)制越健全、長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制越顯著，教風(fēng)與校風(fēng)越端正、外出進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)越多，則教師個(gè)人教學(xué)能力越強(qiáng)。

第三，從高等教育宏觀政策層面來(lái)看，法律政策的保障與法律氛圍的環(huán)境，為提升青年教師的教學(xué)能力提供了保障機(jī)制與法律的依托。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，法律政策的保障與青年教師的教學(xué)能力呈正相關(guān)關(guān)系。

2 高校青年教師教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

1)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校絕大部分比例的青年教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，在入職前幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，在攻讀博士、碩士或者學(xué)士學(xué)位時(shí)，除了教育學(xué)、師范等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有接受過(guò)教育類課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的占大部分。高校在招聘、甄選和錄用時(shí)并未要求必須是師范專業(yè)或具備相應(yīng)的教學(xué)技能，而更看重的是應(yīng)聘者的學(xué)歷、職稱、獲獎(jiǎng)和科研能力。目前，青年教師雖然學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，是該專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，但其教學(xué)能力不見得也高。高校的傳統(tǒng)觀念是教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平提高了，其教學(xué)能力相應(yīng)也會(huì)提高。這種觀點(diǎn)對(duì)高校的教學(xué)領(lǐng)域和高校教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響[1]。

2)教師的科研能力從一定程度上來(lái)講有助于教師教學(xué)能力的提高，但也可能會(huì)造成對(duì)教育專業(yè)精神、教育專業(yè)能力與知識(shí)的遏制，教師將無(wú)法將更多精力放到自身教學(xué)能力的反省、修煉與提升中。

3)大部分青年教師缺乏教育專業(yè)知識(shí)，即使掌握一些教育專業(yè)知識(shí)，也僅來(lái)自于入職時(shí)短暫的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的局限性在于內(nèi)容針對(duì)教學(xué)能力比重較小，流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容太寬泛，考核方式簡(jiǎn)單，人人都可以輕易獲得“崗前培訓(xùn)證書”。因此，教師本人對(duì)崗前培訓(xùn)沒(méi)有足夠重視，此類培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)能力的作用甚微。

4)青年教師在教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。一是剛?cè)肼毜那嗄杲處煷嬖谏现v臺(tái)前的緊張情緒和焦慮心理。二是由于備課壓力大、課時(shí)多和自身的經(jīng)驗(yàn)缺乏，青年教師在教學(xué)中缺乏及時(shí)的反思和總結(jié)意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)技能的欠缺認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)方法、理論、策略的知識(shí)儲(chǔ)備不足；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各方面的運(yùn)用和安排上缺乏合理性。三是面對(duì)課堂上“手機(jī)控”和“低頭族”，青年教師普遍缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的能力和責(zé)任意識(shí)；由于經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，缺乏邏輯性。四是上課時(shí)離不開多媒體講臺(tái)，只能照著自己的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，缺乏在課堂上即興和學(xué)生交流的能力；授課內(nèi)容很少在課程設(shè)計(jì)時(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，課堂缺乏感染力和生命力。

3 提升高校青年教師教學(xué)能力的方式和途徑

目前，高校青年教師占高校教師總數(shù)的53.8%[2]。因此，需要從理念、制度、培訓(xùn)方式等方面深入探索，來(lái)切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。

3.1青年教師個(gè)人層面

1)青年教師要樹立崇高的職業(yè)理想并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。作為剛剛走上高校講臺(tái)的青年教師要樹立職業(yè)理想，承載教書育人的使命，用滿腔的熱情和充沛的精力投入教學(xué)事業(yè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。青年教師的職業(yè)剛剛起步，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)今后的發(fā)展尤為關(guān)鍵，要用戰(zhàn)略眼光規(guī)劃好未來(lái)5年、10年、30年的職業(yè)發(fā)展軌跡。

2)青年教師要切實(shí)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)并牢固樹立師德信念?！皩W(xué)高為師、身正為范”，師德是成為好教師的前提，是影響教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

3)青年教師要堅(jiān)持更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并加強(qiáng)對(duì)最前沿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和不斷更新自己的知識(shí)才能駕馭課堂，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。

4)青年教師要堅(jiān)持教學(xué)反思并激發(fā)自我發(fā)展的需求和意識(shí)。首先，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，每次課后，學(xué)生的反映、與學(xué)生的互動(dòng)情況、學(xué)生完成作業(yè)的情況，都可反思對(duì)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作充分與否、課堂把控能力強(qiáng)弱、激勵(lì)水平高低。其次，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思。紅山學(xué)院每學(xué)期都會(huì)通過(guò)學(xué)生座談會(huì)來(lái)了解教師的教學(xué)能力情況，還通過(guò)每學(xué)期學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)測(cè)評(píng)給每位教師教學(xué)能力的各個(gè)維度進(jìn)行打分。這兩種學(xué)生反饋真實(shí)及時(shí)，青年教師可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)。最后，通過(guò)督導(dǎo)隨機(jī)聽課反饋的意見進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。青年教師還可互聽課來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。

3.2高校層面

1)高校應(yīng)注重培訓(xùn)形式多元化，使職前、職后培養(yǎng)一體化。很多高校會(huì)進(jìn)行新教師崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)形式多為講座，效果并不佳，使得崗前培訓(xùn)流于形式。大部分高校青年教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，對(duì)教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)了解甚少。因此，高校應(yīng)在崗前培訓(xùn)時(shí)加大這方面的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化對(duì)青年教師基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前，紅山學(xué)院除了崗前培訓(xùn)外，每學(xué)期都有一至兩場(chǎng)與教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)，如：2017年6月請(qǐng)南京師范大學(xué)尤海寧老師給全院教師作了“PPT制作——案例與技能分享”的培訓(xùn)，2016年12月請(qǐng)南京大學(xué)羅心煉老師作了“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反思”的培訓(xùn)。

2)高校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系和多樣化的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是否合理完善，對(duì)教師的積極性有重要的影響，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力的提升起到至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)方式多樣會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于客觀公平?？梢詮膶W(xué)生反饋、督導(dǎo)聽課、課時(shí)完成情況、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況等方面根據(jù)一定的權(quán)重來(lái)綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。

3)高校需重視并滿足青年教師的心理需求，形成完善的激勵(lì)體系[3]。高校青年教師面臨著成家立業(yè)的壓力，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)大，高校應(yīng)根據(jù)物價(jià)、房?jī)r(jià)等水平適度提高青年教師的工資和福利水平，減輕青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，讓他們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作。要關(guān)注每個(gè)個(gè)體更高層次的需要。因此，高校應(yīng)把握青年教師各階段的不同需求，建立物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)和機(jī)會(huì)激勵(lì)等并重的激勵(lì)助長(zhǎng)體系，將每年度教學(xué)能力的考核成績(jī)與績(jī)效工資、職稱評(píng)定等涉及教師切身利益的事項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而起到持續(xù)的激勵(lì)作用。

4)高校需加強(qiáng)教學(xué)管理與監(jiān)督，形成良好的校風(fēng)和教風(fēng)。重點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)檢查和監(jiān)督職能，督導(dǎo)聽課后應(yīng)當(dāng)場(chǎng)將意見和建議反饋給青年教師以及時(shí)幫助其提高。同時(shí)，青年教師應(yīng)虛心向督導(dǎo)請(qǐng)教教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和有效的改善建議。教師的教學(xué)熱情和教學(xué)效果會(huì)受學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的影響。學(xué)生遲到、曠課、“低頭族”等現(xiàn)象會(huì)影響教師上課的熱情和效果。因此，要從抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)入手給青年教師營(yíng)造教學(xué)能力提升的良好環(huán)境。

5)高校應(yīng)搭建教學(xué)能力提升的平臺(tái)。積極開展教學(xué)技能大賽、微課大賽、師范類技能大賽、PPT設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度考核、職稱評(píng)定掛鉤，以此來(lái)促進(jìn)青年教師提升教學(xué)技能和水平。

3.3國(guó)家教育法律法規(guī)與政策層面

1)完善目前的教育法律、法規(guī)?！?教師資格條例>實(shí)施辦法》中針對(duì)副教授職稱人員或博士學(xué)位可不參加崗前培訓(xùn)的規(guī)定，使得新教師入職培訓(xùn)區(qū)別對(duì)待和形式化。應(yīng)完善和健全目前的教育法律、法規(guī)，既要細(xì)化相關(guān)的條款，又要相應(yīng)出臺(tái)配套措施，讓青年教師教學(xué)能力的提升路徑清晰，青年教師的權(quán)利保障有法可依、有章可循。

2)教師資格證終身制的改革。改革高校教師資格證的終身制，不僅是對(duì)高校新教師準(zhǔn)入政策和制度的改革，也是對(duì)高校目前在職教師的及時(shí)考核。在我國(guó)實(shí)施多年的教師資格證終身制是最大的弊端，一旦資格證拿到便讓人覺得可以一勞永逸。因此，應(yīng)改革教師資格證終身制，規(guī)定時(shí)限重新申請(qǐng)?jiān)u定教師資格，定期讓教師參加獲取最新的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，時(shí)刻持有提高教學(xué)能力的憂患意識(shí)。

4 構(gòu)建高校青年教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型

青年教師的教學(xué)能力內(nèi)涵豐富，它不單單是一個(gè)概念。其中，管理知識(shí)的能力為前提，組織教學(xué)的能力為基礎(chǔ)，監(jiān)控教學(xué)的能力為核心，研究教學(xué)的能力為關(guān)鍵。這四部分能力是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)體。通過(guò)對(duì)青年教師教學(xué)能力及教學(xué)能力四大構(gòu)成要素的研究，嘗試構(gòu)建青年教師教學(xué)能力的“金字塔模型”和“洋蔥模型”。如圖1和圖2所示：

圖1 教學(xué)能力的“金字塔模型”

圖2 教學(xué)能力的“洋蔥模型”

在圖1的“金字塔模型”中，金字塔的最底端代表最基本的能力，即知識(shí)管理能力，這種能力是大部分青年教師都具備的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式較容易地獲得，是教師具備教學(xué)能力的前提。金字塔越往上，各層次的能力要求越高，也較難習(xí)得。因此，金字塔最高層是教學(xué)研究能力，它是教學(xué)能力的關(guān)鍵，最難獲得，因而可以成為教師教學(xué)能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在圖2的“洋蔥模型”中，由外向內(nèi)代表了教師教學(xué)能力的四個(gè)層次。最外層是知識(shí)管理能力，它是最基本的能力，容易發(fā)展和獲得，是教師具備教學(xué)能力的前提。第二層是教學(xué)組織能力，在第一層基礎(chǔ)上對(duì)教師提出較高的要求。以此類推，越往洋蔥的里層，代表的能力越強(qiáng)，也越難獲得。洋蔥的最里層，即核心層，為教學(xué)研究能力。這種能力不是人人都具有的，需要從教師層面、學(xué)校層面、教育層面等途徑來(lái)提升。一旦具備這種能力會(huì)成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)高校青年教師教學(xué)能力的“金字塔模型”和“洋蔥模型的構(gòu)建，啟示青年教師個(gè)人、高校、教育部門可以從金字塔的底層向高層，從洋蔥的外層向里層，從易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，進(jìn)而形成各自的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為高校青年教師教學(xué)能力的提升提供思路和路徑，同時(shí)也為高校人力資源部門對(duì)青年教師的考核、晉升、職稱評(píng)定等找準(zhǔn)方向、路徑和抓手。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校青年教師教學(xué)能力提升的影響因素是多方面的。因此，需要青年教師自身、高等院校和教育主管部門的三個(gè)層面形成合力來(lái)共同為青年教師教學(xué)能力的發(fā)展提升鋪路和導(dǎo)航。

[1] 王歡芳.雙向視角下高校青年教師教學(xué)與科研沖突隱憂探究[J].當(dāng)代教育論壇，2016(2)：92-99.

[2] 馬瑞娜.MOOC環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升研究[J].中國(guó)教育信息化，2016(12)：80-83.

[3] 向玉.高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略[J].教育探索，2014(12)：93-94.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Study on the Ways and Means of Improving the Teaching Ability of Young Teachers in Colleges and Universities

CHEN Dan

(Hongshan College, Nanjing University of Finance and Economics, Nanjing 210003, China)

The teaching ability of young teachers is essential to the quality of personnel training in colleges and universities. Through the investigation of the young teachers of Hongshan College of Nanjing University of Finance and Economics, the paper analyzes the current situation of the young teachers' teaching ability, summarizes the main problems, elaborates the ways and means to enhance the teaching ability, and constructs the "pyramid model" and "onion model" of young teachers' teaching ability.

young teachers in colleges and universities; teaching ability; structure model

G 642.4

B

1672-2434(2017)05-0060-04

2017-08-17

2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2017SJB2117)；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2016—2017學(xué)年教改課題(JGYB1701)

陳 丹(1985-)，女，講師，碩士，主要研究方向：工商管理、人力資源開發(fā)與管理