陳志明 杜新滿 段悅蘭

(1.黃岡市廣播電視大學(xué) 湖北黃岡 438000； 2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北黃岡 438002)

職業(yè)院校信息化課堂教學(xué)情況調(diào)查分析

陳志明1杜新滿2段悅蘭2

(1.黃岡市廣播電視大學(xué) 湖北黃岡 438000； 2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北黃岡 438002)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。為了解傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化課堂教學(xué)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生影響的差異，選擇更適合職業(yè)院校學(xué)生的課堂教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)卷、座談、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，對(duì)信息化課堂教學(xué)的課前、課中進(jìn)行了分析，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，較客觀地反映了信息化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，有助于教學(xué)分析、反思和研究，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)院校； 信息化課堂； 教學(xué)調(diào)查

1 調(diào)查背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學(xué)已經(jīng)不只是運(yùn)用PPT、播放教學(xué)視頻、用電子郵件布置作業(yè)、用電腦完成考試等將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，而是要構(gòu)建大量數(shù)字教育資源，為人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)提供基礎(chǔ)。課程和教學(xué)內(nèi)容的組織由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)研究是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，無(wú)論什么課堂，無(wú)論采取何種教學(xué)模式，目的只有一個(gè)，就是提升學(xué)生能力(認(rèn)知能力、理解能力、感受能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、溝通能力等)。本文對(duì)我校信息化課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比。

調(diào)查對(duì)象：職業(yè)院校學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、信息化課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比。

調(diào)查方法：紙質(zhì)問(wèn)卷，部分?jǐn)?shù)據(jù)采用現(xiàn)場(chǎng)座談所得。

累計(jì)回收問(wèn)卷520份，有效問(wèn)卷490份。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1課前學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)中課前學(xué)習(xí)是必不可少的。課前學(xué)習(xí)是教師由“主體”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”角色變化的體現(xiàn)，是學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”的過(guò)程，課前學(xué)習(xí)顯示了學(xué)生認(rèn)知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學(xué)習(xí)資源以及如何激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，是考驗(yàn)教師信息化教學(xué)能力的重要方面，課前學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)到，關(guān)系到信息化教學(xué)效果的好壞。關(guān)于課前學(xué)習(xí)的調(diào)查，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 課前學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，我校信息化教學(xué)中，部分課程的教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)難度過(guò)大，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)沒(méi)有深入了解，對(duì)個(gè)性化的需求做得不夠；學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)提供更多網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，以便學(xué)生更有效選擇學(xué)習(xí)資源；對(duì)目前的課前學(xué)習(xí)，幾乎是一半學(xué)生認(rèn)可，一半學(xué)生表示一般；當(dāng)問(wèn)及課前學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)哪些方式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，80%的學(xué)生選擇了QQ，可見(jiàn)QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。

2.2課堂學(xué)習(xí)

信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)為對(duì)課前學(xué)習(xí)的檢測(cè)、答疑(針對(duì)學(xué)生不懂的)、溝通交流(發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和看法)、展示學(xué)習(xí)效果等等。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查，設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

這六個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)結(jié)果可以概括為：目前的這一教學(xué)模式，只對(duì)一半的學(xué)生是有效果的，而對(duì)另一半學(xué)生沒(méi)有差異，這與課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是部分學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式還不適應(yīng)；二是部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是對(duì)部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度偏大，教師沒(méi)有做到因材施教；四是教師的耐心程度以及跟學(xué)生的親和力還有待提高。

2.3信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以書本知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的形成有其歷史價(jià)值與特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的“施教者”，知識(shí)的傳遞過(guò)程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主觀能動(dòng)性受到忽視甚至抑制，學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。而信息化課堂教學(xué)模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場(chǎng)所，教師、教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的唯一途徑，教師是協(xié)助學(xué)生主動(dòng)獲取信息的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等；各種媒體、信息技術(shù)產(chǎn)品成為學(xué)生、教師查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具[1]。

針對(duì)這兩種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，將信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，大部分學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)能夠?qū)W到更多的東西，33%的學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)掌握，42%的學(xué)生認(rèn)為能夠有針對(duì)性地解決問(wèn)題，只有12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么差別；60%以上的學(xué)生喜歡信息化教學(xué)模式，認(rèn)為信息化課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好，對(duì)提升學(xué)生能力有明顯優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為信息化課堂教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有利于分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但只有半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)的效率高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這說(shuō)明在信息化課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

表3 信息化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1信息技術(shù)與教學(xué)融合水平需不斷提升

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，職業(yè)院校的信息化教學(xué)還處在量變層面，還是信息技術(shù)的初步應(yīng)用階段。雖然電子白板、投影機(jī)、PPT等一系列新技術(shù)的引入使教學(xué)過(guò)程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化制造”的教學(xué)模式并沒(méi)有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步固化(教學(xué)過(guò)程各步驟完全預(yù)設(shè))，課堂教學(xué)依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學(xué)生認(rèn)為信息化課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有差異的原因。說(shuō)明信息技術(shù)與教學(xué)融合水平還需不斷提升。

信息技術(shù)在教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)，不僅不會(huì)使教學(xué)過(guò)程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學(xué)生提供更大的空間。目前信息化的效果沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這是量變層面必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)階段。教育信息化是不斷深入、持續(xù)融合、由量變最終導(dǎo)致質(zhì)變的進(jìn)程。

3.2轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息化教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，從知識(shí)的擁有者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。角色的變遷意味著對(duì)教師能力的新要求。

1)轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化教學(xué)能力。21世紀(jì)的教師面對(duì)的學(xué)生是成長(zhǎng)于信息化環(huán)境的“數(shù)字原居民”，他們從小生活、成長(zhǎng)于信息化環(huán)境中，對(duì)個(gè)人數(shù)字終端的掌控能力明顯超過(guò)教師。面對(duì)全新的學(xué)生，教師面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，必須重視和加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，使教師有較高的信息化素養(yǎng)，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的貢獻(xiàn)者，從單純地“教教材”變?yōu)楹侠淼亍坝媒滩摹?，從傳統(tǒng)“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時(shí)俱進(jìn)的“終身學(xué)習(xí)者”。

教師要研究、探索針對(duì)不同的學(xué)科、不同的授課內(nèi)容合理選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的信息資源的運(yùn)用方法，探索新的信息化教學(xué)形式。如藍(lán)墨云班課就是一款很好的信息化教學(xué)軟件，運(yùn)用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時(shí)開展互動(dòng)，并能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，3Dbody是一款直觀高效的教學(xué)工具，可以在手機(jī)上運(yùn)用，對(duì)醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)幫助很大；在思政課上，有教師探索“雙線結(jié)合”教學(xué)方式，這里的“雙線結(jié)合”有三種含義：第一是線上(網(wǎng)絡(luò)資源)與線下(課堂教學(xué))結(jié)合；第二是時(shí)政形勢(shì)與思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合；第三是課外自學(xué)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合[2]，使學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法，提高教學(xué)效益。

教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育[3]。讓具有個(gè)體差異的學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能。個(gè)性化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“因材施教”，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”是一種奢望。如今信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所和活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性自由發(fā)展成為可能。

2)“授之以漁”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息化教學(xué)為學(xué)生提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了輔助知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)測(cè)試的圖、文、動(dòng)畫、視頻、鏈接等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的生產(chǎn)者、分享者和消費(fèi)者。這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要不斷培養(yǎng)和提升。

教師要教會(huì)學(xué)生如何利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和工具，如何通過(guò)手機(jī)或其他設(shè)備在網(wǎng)上查閱所需學(xué)習(xí)資料，如何將時(shí)間進(jìn)行有效的分配和利用，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂出獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“授之以漁”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

總之，信息技術(shù)促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。信息時(shí)代人們獲取知識(shí)的渠道變得更加多元化、智能化、社會(huì)化，信息技術(shù)為人們提供了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，形成網(wǎng)絡(luò)條件下新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入，將推動(dòng)信息化教育教學(xué)改革的逐步完善。信息技術(shù)影響教育教學(xué)的過(guò)程，必然是由外到內(nèi)、由淺入深，從最初改變教學(xué)資源、教學(xué)工具，到逐步改變教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，再引發(fā)深層的變革，直至改變教育者的意識(shí)和觀念。

[1] 杜新滿，陳志明，李素君，等.信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2)：26-29.

[2] 杜新滿，陳志明.信息化條件下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響——以醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(2)：23-26.

[3] 鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015(7)：19-25.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Investigation and Analysis on Teaching Situation of Informationized Classroom in Vocational Colleges

CHEN Zhiming1DU Xinman2DUAN Yuelan2

(1. Huanggang Radio and TV University, Huanggang 438000, China; 2. Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002, China)

Information technology has a revolutionary impact on the development of education. To know the different impactson vocational college students between traditional classroom and informationized teaching, we can choose the more suitable method for them. Through questionnaire, panel discussion, statistics, analysis and other methods, we analyze data on the pre-classand in-class informationized classroom teaching and compare them with traditional classroom teaching. It objectively reflects the real experience of the students underinformationized teaching environments. The result of investigation will useful for future teaching analysis, reflection and research to improve the quality of classroom teaching.

vocational college; informationized classroom; teaching investigation

G 434

B

1672-2434(2017)05-0047-04

2017-07-11

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究2015年度重點(diǎn)課題(2015GA074)；2016年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2016C2041118)

陳志明(1962-)，男，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)