石彩華

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院 江蘇蘇州 215411)

項(xiàng)目化課程翻轉(zhuǎn)課堂的多元化考核評價(jià)體系探索

石彩華

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院 江蘇蘇州 215411)

隨著信息化技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育勢在必行，為了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，線上評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的課程評價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到教與學(xué)的良性循環(huán)。以機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用項(xiàng)目化課程為例，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)項(xiàng)目化課程評價(jià)的基礎(chǔ)上，融入課前線上學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目，建立線上與線下評價(jià)體系，以督促和引導(dǎo)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

項(xiàng)目化課程； 翻轉(zhuǎn)課堂； 過程性考核

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的典型代表，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)；另一方面,采取何種課程評價(jià)方式，督促和引導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是亟需解決的問題。所以在對高職項(xiàng)目化課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以機(jī)械CAD軟件課程為例，探索項(xiàng)目化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下多元化評價(jià)體系。

1 機(jī)械CAD課程項(xiàng)目化教學(xué)

1.1項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀

雖然大多數(shù)項(xiàng)目課程將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化，但是課程的教學(xué)實(shí)施大部分仍然采用“預(yù)習(xí)—課堂講解—練習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)流程。圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為主，著重講解CAD命令的操作方法和圖紙的繪制步驟[1]。以機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用課程為例，闡述大多數(shù)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)流程，表1是項(xiàng)目化90分鐘課堂教學(xué)流程。

表1 項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)流程

從表1中看出，在傳統(tǒng)的項(xiàng)目化課堂教學(xué)中，教師講授時(shí)間占一半以上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，聽課效果差，不能獨(dú)立按時(shí)完成課堂內(nèi)外任務(wù)。

1.2課程內(nèi)容項(xiàng)目化

機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用課程是高職機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)平臺課程，課程內(nèi)容包括四大模塊：平面圖形繪制、機(jī)械零件圖的CAD軟件繪制、機(jī)械裝配圖的CAD軟件繪制、機(jī)械零部件三維建模[2]。模塊中設(shè)置項(xiàng)目，項(xiàng)目由難度循序漸進(jìn)的圖紙任務(wù)組成，表2是平面圖形繪制項(xiàng)目內(nèi)容。

表2 平面圖形繪制項(xiàng)目

2 高職CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑、解惑及探究等活動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻及數(shù)字材料自主完成對知識的學(xué)習(xí)，再到課堂上參與師生及生生之間的互動互助學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，幾乎都是學(xué)生“學(xué)的過程”，教師更多的任務(wù)則是解答學(xué)生的問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)考核[4]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.2機(jī)械CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論研究及機(jī)械CAD課程特點(diǎn)，對機(jī)械CAD項(xiàng)目化課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，將教師講解和示范移到課前進(jìn)行。課前，教師進(jìn)行相應(yīng)講解和對軟件繪圖過程進(jìn)行視頻的錄制或者提供PPT課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前簡單的圖紙任務(wù)，學(xué)生觀看教師的視頻講解，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)平臺上學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況及學(xué)生反饋的問題，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和遇到的問題。

圖2是機(jī)械CAD軟件課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模型，該模型體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。借助于網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)和課中的合作學(xué)習(xí)；教師可以與學(xué)生交流、統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，更好地設(shè)計(jì)與開展課中的教學(xué)活動。

3 多元化評價(jià)體系

3.1項(xiàng)目化課程考核體系

機(jī)械CAD課程的考核體系，一般情況下由過程性考核(60%)+期末考試(40%)構(gòu)成。具體情況見圖3。過程性評價(jià)包括課堂出勤、專業(yè)素養(yǎng)(5S規(guī)范)、項(xiàng)目考核等。項(xiàng)目考核包括項(xiàng)目1平面圖形的繪制、項(xiàng)目2軸類零件圖的繪制及項(xiàng)目3裝配圖的繪制等六個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目中對應(yīng)若干張圖紙任務(wù)的繪制，在綜合評價(jià)這些圖紙任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，再集中選擇稍微復(fù)雜的圖紙任務(wù)進(jìn)行單個(gè)項(xiàng)目的終結(jié)性考核。期末參加江蘇省統(tǒng)一組織的高新計(jì)算機(jī)中級證考試，作為期末考試成績，實(shí)現(xiàn)教和考分離。

圖2 基于泛雅平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

圖3 項(xiàng)目化課程考核評價(jià)體系

3.2翻轉(zhuǎn)課堂多元化評價(jià)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式將是未來教學(xué)的主要方式，在項(xiàng)目課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是大勢所趨。如圖3所示的項(xiàng)目化課程考核評價(jià)體系顯然不能適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，經(jīng)過近兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，采用以線上線下開放多元化評價(jià)體系，能全方位地評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源平臺上有學(xué)生任務(wù)數(shù)、視頻觀看時(shí)長及課前任務(wù)學(xué)成情況統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)，這些為線上學(xué)習(xí)情況評價(jià)提供數(shù)據(jù)。圖4是線上線下多元化項(xiàng)目考核評價(jià)體系，項(xiàng)目考核分為從線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、交流互動頻率、資源運(yùn)用等方面進(jìn)行線上學(xué)習(xí)評價(jià)；從課堂任務(wù)完成情況、5S整理、終結(jié)性考試等方面開展線下評價(jià)。通過考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

本文以機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，并建立了翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化評價(jià)體系。該體系完善了傳統(tǒng)項(xiàng)目化課程評價(jià)體系，將考核貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，用考核引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上和線下學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目考核評價(jià)體系

[1] 武學(xué)慧，劉春娣.高職生學(xué)習(xí)能力及其影響因素實(shí)證研究[J].黑龍江教育，2014(10)：49-51.

[2] 楊帥，薛嵐，王超.學(xué)情多元視角下高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力的研究——以蘇北地區(qū)高職學(xué)生為樣本[J].高教學(xué)刊，2016(10)：240-241.

[3] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開放教育研究，2013(1)：58-64．

[4] 石彩華.微信公眾平臺在高職機(jī)械CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015(12)：176-177.

[責(zé)任編輯：李娟]

Exploration on the Diversified Evaluation System of Flipped Classroom Teaching of Project-based Courses

SHI Caihua

(Chinese-German College， Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology， Suzhou 215411， China)

With the development of information technology and modern education technology， "Internet +" education is becoming more and more popular. To encourage students to focus on online learning， online evaluation is an important part of teaching. Scientific evaluation system can promote students' learning enthusiasm and initiative， to achieve the virtuous circle of teaching and learning. Taking the course of mechanical CAD software and application as an example， the paper expounds the application of flipped classroom teaching. On the basis of traditional evaluation of project-based courses， the paper introduces the integration of pre-class online learning and establishes the online and offline evaluation system of supervising and guiding students to participate actively in the flipped classroom teaching of the course.

project-based course; flipped classroom; process assessment

G 434

A

1672-2434(2017)05-0051-03

2017-07-24

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題(2015-R-43989)

石彩華(1980-)，女，工程師、講師，碩士，主要研究方向：高職教育