■本刊記者 姜 波 鄧文圣

守護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”，追尋“文化性格”
——記廣東廣州青年學(xué)者石軍博士

■本刊記者 姜 波 鄧文圣

作為一名普通的工讀學(xué)校教師，他時(shí)常被政府機(jī)關(guān)、高校邀請(qǐng)參加青少年違法犯罪專題研討會(huì)，時(shí)常被中小學(xué)邀請(qǐng)就青少年問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。2016年他又被西南政法大學(xué)特殊群體權(quán)益保護(hù)和預(yù)防犯罪研究中心作為專家，邀請(qǐng)參加“全國(guó)未成年人嚴(yán)重不良行為的干預(yù)機(jī)制”的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，大會(huì)發(fā)言中，他針對(duì)性地提出了“構(gòu)建全社會(huì)教育矯正體系”的建議，獲得了專家的一致好評(píng)。

他就是石軍，一名“工讀學(xué)?！钡睦蠋煟鎸?duì)的是一批所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。他是如何追尋“工讀教育”的“文化性格”，幫助這群孩子“尋找回世界”；如何從一名新手教師，在短短的6年時(shí)間，成長(zhǎng)為文化型、研究型教師的？

決心做“問(wèn)題孩子”的守護(hù)神

自己這么優(yōu)秀，為何來(lái)到工讀學(xué)校？當(dāng)記者提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，石軍想了下，回答說(shuō)：來(lái)到工讀學(xué)校其實(shí)是一種“偶然”，但是這種“偶然”中，其實(shí)包含著“必然”。石軍說(shuō)自己是學(xué)教育的，他的夢(mèng)想在教育里面，從本科華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院到中山大學(xué)教育學(xué)院研究生，再到南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的博士研究生，他的“教育夢(mèng)”一直在延續(xù)，在追隨，從未遠(yuǎn)離。

在中山大學(xué)攻讀碩士研究生的時(shí)候，當(dāng)班級(jí)大部分人把未來(lái)工作鎖定在高等教育上的時(shí)候，石軍的目標(biāo)始終沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)基礎(chǔ)教育，因?yàn)樗矚g充滿希望，充滿活力的基礎(chǔ)教育的教學(xué)與研究。至于來(lái)到工讀學(xué)校，石軍更相信是一種“緣分”，相比普通學(xué)校而言，工讀學(xué)校的孩子更需要優(yōu)秀教師的“教育與守護(hù)”，更需要優(yōu)化的環(huán)境的“侵蝕與熏陶”，更需要優(yōu)質(zhì)教育的“教化與濡染”，石軍覺(jué)得這非常符合他的專業(yè)定位和自身的“文化性格”。

工作這6年里，石軍時(shí)常在想，工讀學(xué)校更需要有心的人去耕耘，去收獲。“我們不是農(nóng)民，是老師，卻同樣是一個(gè)播種者，不是把谷子撒進(jìn)泥土，卻把它撒在孩子們的心里。于是，這6年來(lái)，石軍一直捧著一顆心來(lái)，大部分時(shí)間就這樣沉浸在學(xué)校里面，以校為家，就如前任校長(zhǎng)謝永德先生所言，“學(xué)校從此又多了一名守護(hù)神”。當(dāng)然在遭遇棘手的事件和“疑難雜癥”時(shí)，也曾有過(guò)惆悵，有過(guò)失意。

在工讀學(xué)校的日子里，石軍老師時(shí)常在記錄，記錄孩子們生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；他在感受，感受孩子們的喜怒哀樂(lè)；他在關(guān)注，關(guān)注孩子們?cè)诶Ь持械膱?jiān)持與堅(jiān)強(qiáng)，他在守護(hù)，守護(hù)這群頑童、無(wú)知卻依舊不失純真的孩子，做麥田的守望者。石軍說(shuō)他喜歡“守望者”的角色，是源于塞林格的名著《麥田里的守望者》，守望的心境是寧?kù)o的，在燈紅酒綠，天空和大地被擁擠的高樓所遮蔽的繁華而喧囂的城市，每當(dāng)夜幕降臨，學(xué)校早已沉浸在一片寧?kù)o之中，只剩下那些懷著憂慮之心的“守望者”們依舊在守望著大地、守望著星空、守望者這些需要幫助尋找回來(lái)之路的工讀生。

給予孩子“媽媽”般的關(guān)愛(ài)

眾多教育工作者用他們的行動(dòng)和一生詮釋了“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”這樣一個(gè)命題。愛(ài)學(xué)生，如何去愛(ài)？在石軍看來(lái)，首先要懂得去尊重學(xué)生，沒(méi)有尊重，就沒(méi)有愛(ài)，從某種程度上說(shuō)，尊重比愛(ài)更重要。石軍的學(xué)生都是行為偏差和心理偏常的“問(wèn)題學(xué)生”，在教育轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中，石軍覺(jué)得愛(ài)、尊重、賞識(shí)、公平和信任，這幾個(gè)“關(guān)鍵詞”是教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

和小雨的相識(shí)，是新生開(kāi)學(xué)的第一天，和其他新生相比，他的出場(chǎng)與眾不同，因?yàn)樗怯删嚒把核汀边^(guò)來(lái)的。見(jiàn)到他時(shí)，只見(jiàn)他披頭散發(fā)，蓬頭垢面，滿臉疲憊，充滿憤怒之情，看似很麻木，很絕望，當(dāng)我們給他檢查隨身物品之時(shí)，小雨立馬呈現(xiàn)抗拒情緒，雖無(wú)傲慢無(wú)禮之行為，卻有“非暴力不合作”之態(tài)度。他安靜地站在自己的位置上，用他那充滿深邃而仇視的眼睛審視著周圍的一切，卻不說(shuō)話。看到他，直覺(jué)告訴石軍老師，他的背后一定隱藏著許多不為人知的故事。

石軍老師開(kāi)始對(duì)他給予了極大的關(guān)注，開(kāi)始尋找和他有關(guān)的相關(guān)資料。原來(lái)小雨父亡，與母親關(guān)系極差，性格頑固、偏執(zhí)，有嚴(yán)重曠課、夜不歸宿、打機(jī)成癮、說(shuō)謊、偷盜、離家出走等不良行為。

新生軍訓(xùn)的那一夜，小雨哭了，哭得一塌糊涂。從前在同齡人中看得比命還重的“面子”，此刻再也不要了，只想像一個(gè)孩子一樣大聲地哭，悔恨，愧疚，霎時(shí)間充滿他的內(nèi)心。

在日常的管教值勤過(guò)程中，對(duì)待小雨，石軍老師更加關(guān)注，關(guān)注他的一言一行，關(guān)注他微妙的情緒變化。小雨還是一如既往地冷漠和偏執(zhí)，從來(lái)不聽(tīng)老師們的任何建議。父親的離去，讓這個(gè)原本就很冷漠的孩子變得更加冷漠，讓這個(gè)原本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)的學(xué)生變得更加不思進(jìn)取。

二月開(kāi)學(xué)后，小雨開(kāi)始了瘋狂的曠課，嚴(yán)重荒廢了學(xué)業(yè)，沉迷于紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中，任班主任怎么勸都勸不回來(lái)。四月份，他更是一意孤行，連續(xù)七天的逃學(xué)上網(wǎng)創(chuàng)造了全級(jí)的曠課記錄，老師到處奔波找尋，最后被通緝歸校，老師一次次語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話和寬容，讓小雨留了下來(lái)，但是還是沒(méi)有改變小雨的命運(yùn)。五月、六月就這樣在學(xué)?！鞍卜帧钡幕杌栌?，身在學(xué)校中，心在學(xué)校外。一睜眼，一閉眼，就是一個(gè)上午，再一睜眼，一閉眼，就是一天。這樣的日子對(duì)一個(gè)“網(wǎng)蟲(chóng)”來(lái)說(shuō)還真是無(wú)趣。七八月份的暑假，小雨決定不再做個(gè)普通的“網(wǎng)蟲(chóng)”，開(kāi)始要玩大的！和母親嘴里經(jīng)常說(shuō)的“損友”一起去上網(wǎng)，一去就是半個(gè)月，直到開(kāi)學(xué)才被“逮捕”歸案。

針對(duì)小雨的實(shí)際情況，石軍同辦公室五位管教勤老師坐下來(lái)一起商量教育轉(zhuǎn)化方案，最后確定了“人文關(guān)懷、行為訓(xùn)練、激勵(lì)教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、挖掘亮點(diǎn)”的整體教育策略：即在學(xué)習(xí)和生活上無(wú)微不至地關(guān)心；細(xì)節(jié)上多加關(guān)注，給予他盡可能多的關(guān)愛(ài)；遇到挫折及時(shí)給予鼓勵(lì)；行為上進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范教育和行為訓(xùn)練；注意挖掘他身上的亮點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的放大。

作為工讀學(xué)校教師，石軍始終深信教育是心心相印的互動(dòng)過(guò)程，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出，真真切切，才能觸及學(xué)生內(nèi)在的心靈深處。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都充滿了生命的靈性和欲求，正如馬克思曾說(shuō)過(guò)的，每個(gè)人心中都有一個(gè)“沉睡的獅子”，教育的本質(zhì)在于“喚醒”，通過(guò)體驗(yàn)一點(diǎn)一滴的成功，激發(fā)他們內(nèi)心沉睡已久的自信心，引導(dǎo)他們認(rèn)清自己，從而指導(dǎo)自己的行為。一次簡(jiǎn)短的談話、一次及時(shí)的鼓勵(lì)、一部觸及心靈的影片，都有可能讓小雨豁然開(kāi)朗。為此，石軍手把手地教他自己洗衣服，晚上睡覺(jué)幫他壓好蚊帳，鼓勵(lì)他參加班干部的競(jìng)選，把他的日記作為優(yōu)秀日記在學(xué)校櫥窗內(nèi)展覽，鼓勵(lì)他參加學(xué)校的演講比賽，利用周末的時(shí)間帶他出去看電影，教他下象棋和圍棋等。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，小雨變得開(kāi)朗了很多，相對(duì)于過(guò)去，小雨的心態(tài)發(fā)生了很大的改變。

一天，石老師值班，他像往常一樣“伺候”學(xué)生一個(gè)個(gè)上廁所、午睡，一如既往，把孩子們“哄睡”以后，石老師就來(lái)到了辦公室，看書、寫作、備課。突然，一聲輕微的呼喊：石老師，我流血了。一聽(tīng)到“血”字，石老師立馬跑到寢室，發(fā)現(xiàn)小雨流鼻血了，他立刻把小雨攙扶出來(lái)，讓他躺在走廊的長(zhǎng)椅上。毛巾、涼水……

這原本是一件小事，石老師沒(méi)有過(guò)多地在意，也沒(méi)有特別地關(guān)注，直到第二天早上批改日記之時(shí)，又把他拉回了昨日的記憶之中。小雨在日子中寫到：“今天，我被老師感動(dòng)了，我在午睡時(shí)，突然流了鼻血，于是我就去找老師，老師讓我躺在他的懷中，然后用水輕輕的拍我的頭額，足足拍了有10分鐘之久，我的第一感覺(jué)就是回到了媽媽的懷抱，感覺(jué)很溫暖，很安全，這件小事，我會(huì)銘記一輩子的，不會(huì)忘記，原來(lái)老師的愛(ài)也會(huì)和媽媽的一樣。”

“問(wèn)題孩子”缺乏持久的關(guān)注、關(guān)心與關(guān)愛(ài)，他們內(nèi)心世界很久都沒(méi)有涌現(xiàn)出感動(dòng)。小雨不是沒(méi)有良心，你對(duì)他的愛(ài)，他能夠感受到，能夠感受愛(ài)是一切美德的生長(zhǎng)點(diǎn)。

現(xiàn)在，小雨已經(jīng)完全適應(yīng)了工讀學(xué)校生活了，他那“兇神惡煞”的眼神已經(jīng)越來(lái)越少看到了，他的眼神也變得如此地澄清。石軍老師感到開(kāi)心，為自己的教育有愛(ài)開(kāi)心，為轉(zhuǎn)化成功開(kāi)心。

踏上研究型教師之路

教育不應(yīng)該成為“快”的事業(yè)，工讀學(xué)校的工作更應(yīng)該“慢”。對(duì)這些孩子正如雷夫在《第56號(hào)教室的奇跡》里說(shuō)的“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)并同時(shí)付出巨大的努力，畢竟，教育是沒(méi)有捷徑的”。

入職6年來(lái)，石軍堅(jiān)守母校師大校訓(xùn)給予的教誨“學(xué)高為師，身正為范”，使自己無(wú)愧于一名合格的“人民教師”，在教育教學(xué)方面，石軍認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，力爭(zhēng)使枯燥乏味的政治課和法制課趣味盎然，教學(xué)中堅(jiān)持灌注一種積極的道德教育的滲透，努力堅(jiān)持營(yíng)造充滿“文化情境式的課堂教學(xué)模式”，堅(jiān)持反思性教學(xué)，反思在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困難、困境與困惑，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成教學(xué)反思，形成了對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育教學(xué)模式。大部分學(xué)生從剛?cè)胄r(shí)候的從幾分、十幾分，上升到60～80分的學(xué)生大有人在，有個(gè)別學(xué)生考入了普通中學(xué)，這在工讀教育界是比較少有的。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，有的甚至只有小學(xué)層次，即使如此，面對(duì)這樣的群體，石軍沒(méi)有放棄任何一位學(xué)生，而是尊重他們的個(gè)別差異，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，他們都會(huì)為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到驕傲，把孩子們培養(yǎng)成為一名合格的“社會(huì)公民”，這就是他們的“教育成功學(xué)”。

作為一名工讀學(xué)校教師，石軍在日常的值班管理中，有目的地記錄一線的教育素材，感觸教育現(xiàn)象，反思教育觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，寫出感想、故事、形成隨筆、教育札記，在實(shí)踐過(guò)程中重視對(duì)各種類型的“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行研究：在這些年中，他系統(tǒng)地分析了人際關(guān)系障礙學(xué)生、智力缺陷學(xué)生、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏學(xué)生、離異家庭學(xué)生、多動(dòng)癥學(xué)生、性差錯(cuò)學(xué)生等幾十個(gè)個(gè)案，大部分個(gè)案成文公開(kāi)發(fā)表。

短短的6年，石軍老師先后成為了中國(guó)青少年研究會(huì)會(huì)員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)委員、廣東省中小學(xué)德育專業(yè)委員會(huì)委員、廣東省青少年研究協(xié)會(huì)理事等。石軍作為一名民主黨派成員，被任命為民進(jìn)廣東省委教育工作委員會(huì)委員，他積極發(fā)揮長(zhǎng)期扎根基礎(chǔ)一線的優(yōu)勢(shì)和自身的教育學(xué)科特長(zhǎng)，參政議政，撰寫了大量的教育類信息稿件被廣州市統(tǒng)戰(zhàn)部、廣州市政協(xié)、民進(jìn)廣東省委和民進(jìn)中央錄用，撰寫的多篇教育類提案被提交廣東省政協(xié)會(huì)議。

在守護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，石軍老師進(jìn)一步明確了自己的教育理想：好好學(xué)習(xí)，天天向上，背靠文化遺產(chǎn)；好好學(xué)習(xí)，天天向下，直面教育現(xiàn)實(shí)，身體力行，身心交融的在田野中追尋工讀教育的“文化性格”。

石軍借用海德格爾《詩(shī)人思想家》中的幾句詩(shī)句，修改后來(lái)鞭策和祝福自己。

命運(yùn)召喚，

必毅然上路，遠(yuǎn)行，前行不息，

無(wú)須遲疑和退避，

健行于寂寥的小徑?！?/p>

石軍，中學(xué)一級(jí)教師，南京師范大學(xué)博士，民進(jìn)廣東省委教育工作委員會(huì)委員，廣州市新穗學(xué)校教師。全國(guó)基礎(chǔ)教育科研工作先進(jìn)個(gè)人。