趙妍+于倩

摘 要：隨著教育的改革的深化，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式被全國大部分高校所采納。該教學(xué)的存在與發(fā)展，必然有一定的優(yōu)勢。本文就大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性及實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了簡單的剖析，希望各學(xué)校在采用該教學(xué)模式的時(shí)候，能揚(yáng)長避短，發(fā)揮起更大的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)；必要性；實(shí)施問題

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）27-0202-01

一九八五年國家教委公布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確地提出了對(duì)大學(xué)英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)的要求，此后，全國的部分?jǐn)?shù)院校按此要求實(shí)行分級(jí)教學(xué)。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革，大學(xué)英語課堂教學(xué)手段的變化也層出不窮，為了解決高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生英語水平參差不齊的問題，本著“因材施教”的原則，全國各高校突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式來滿足個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

一、分級(jí)教學(xué)的必要性

1.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)有利于實(shí)施“因材施教”，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.中國幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，從而教育水平也發(fā)展不均衡。一些農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)就更為淡漠。再加上師資和硬件設(shè)施的匱乏，學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)必然存在著極大的差別。如果仍然采用傳統(tǒng)的：“一刀切”的教學(xué)模式，勢必讓那些本來就基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的抵觸心理，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成更大的兩極分化現(xiàn)象。因此，分級(jí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的英語水平的不同，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.分級(jí)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中，采用動(dòng)態(tài)調(diào)整的辦法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，及時(shí)進(jìn)行班級(jí)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這樣，A班的學(xué)生才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)而留在A班，相反則被淘汰到B班；而B班的學(xué)生才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力升到A班；C班的學(xué)生可以有針對(duì)性的輔導(dǎo)，突出長處，如練就流利的口語，一旦有了興趣，取得進(jìn)步，便可向基礎(chǔ)好的班級(jí)邁進(jìn)。這種“優(yōu)勝劣汰”的競爭制度，必然使每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的緊迫感，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.分級(jí)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)老師的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，老師的教學(xué)熱情也會(huì)隨之而來。老師們會(huì)針對(duì)不同班級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在大學(xué)英語授課過程中，不用再為如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性而大傷腦筋，只需要全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上，努力講透徹，讓學(xué)生有更好的提高，更大的收獲，努力幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)到更多的英語知識(shí)，培養(yǎng)英語綜合能力，幫助基礎(chǔ)差的中學(xué)生向好的班級(jí)靠攏。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)存在的問題

1.教材使用不盡合理：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)過程中。很多院校在不同的教學(xué)班中使用相同的教材、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。這樣，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得自己都會(huì)了，課上老師講的根本不用學(xué)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，或者是總感覺課堂教學(xué)不能滿足自己需求，水平停滯不前，出現(xiàn)反感課堂現(xiàn)象；而對(duì)于成績差的學(xué)生則覺得教材太難，跟不上老師進(jìn)度，消化不了課堂內(nèi)容，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性消退的現(xiàn)象。因此針對(duì)不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材也很重要?；A(chǔ)好的學(xué)生學(xué)用的教材難度可以深一些，基礎(chǔ)弱的學(xué)生使用的教材要淺一些。

2.教師教學(xué)及學(xué)生管理問題：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)給教學(xué)管理帶來一定困難.由于大學(xué)英語不同于專業(yè)課程，是全體在校大學(xué)生的公共必修課，人數(shù)眾多，這就給分級(jí)編班帶來了一定的難度。如相似水平的什么樣的專業(yè)可以分在一起？分級(jí)編班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生，這樣，學(xué)生所在院系對(duì)于學(xué)生的管理比較分散，加大了管理難度。此外，對(duì)于教學(xué)過程中，英語老師布置的小組作業(yè)，也難以課外完成。

3.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不合理：大部分高校的大學(xué)英語的期末考核沒有做到真正的分級(jí)。期末測試是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，目的是為了讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解自己的教學(xué)效果，從而能制定出更合理的教學(xué)目標(biāo)和使用更恰當(dāng)教學(xué)方法。同時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，之后采取切實(shí)可行的措施加以改進(jìn)，不斷進(jìn)步。但是，在分級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，由于受到教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等因素的限制，各高校期末測試依然采取傳統(tǒng)的“一刀切”式的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的在學(xué)習(xí)效果，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是為滿足學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一種重要教學(xué)模式，必然有其存在的意義，因此各高校在實(shí)施過程中，只要根據(jù)各自校情、學(xué)情，適當(dāng)?shù)慕鉀Q以上不足之處，必能使分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮其更大優(yōu)勢，滿足更多學(xué)生的需求。

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