李良君

摘 要：新課堂教學自主性、合作性決定了語文教育與“探究”有密不可分的關系。探究性學習在教學中是不容忽視的。這就要求教師一方面：營造和創(chuàng)設探究的課堂氣氛；另一方面：創(chuàng)設探究情景，將課堂的主權交還給學生、聯(lián)系實際，科學選擇探究問題；最后由課內向課外延伸。只有這樣，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。從而提高學生語文素質的終極目的。

關鍵詞：初中語文；教學

從教育的時代特征來看，探究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。探究性學習對于培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進作用。

一、營造和創(chuàng)設探究的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發(fā)展，讓學生苦于應付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。探究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)設探究情景，將課堂的主權交還給學生

語文探究性學習無論是作為一門研究課程實施，還是作為教師教學和學生學習的研究方式，都要與一個從不成熟到成熟的過程。絕非一蹴而就。課堂教學鼓勵學生主動探究解決問題是實施探究性學習的基礎。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢?，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍、一種探究的情境。啟發(fā)學生好奇心是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。如何在語文課堂上創(chuàng)設問題情境？在教學《空城計》這篇課文時，我創(chuàng)設了這樣一個學習情境，以孔明的三次“笑”作為探究的話題，分析孔明的性格特點。“笑容可掬”、“撫掌而笑”、“拍手大笑”學生通過討論探究總結出：“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”“拍手大笑”則是他發(fā)自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜?！”學生還根據(jù)課文內容分析了孔明的性格特點：足智多謀、處亂不驚、臨危不懼、神機妙算。

三、聯(lián)系實際，科學選擇探究問題

問題是科學思想的焦點，科學家的任務就是用已有的知識提出問題并解決問題。探究性學習的過程是由學生發(fā)現(xiàn)問題，并運用知識去分析、解決問題的過程。它重視的是學生探究學習的過程，是培養(yǎng)學生獨立思考、獨特觀察、獨到見解的合邏輯的思想、實踐能力，它不同于只重視結果的“標準答案”式學習。“探究性學習的教學內容不是提供一篇現(xiàn)成的教材讓學生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一種需要學習探討研究的問題”。探究性學習的方式，概括起來主要就是“課題研究和專題調研”，而探究性學習的方法卻多種多樣。就語文學科來講，主要就是問題討論、體驗學習、調查訪問、專題研究和收集查找資料等。其中問題研究和體驗學習這兩種方法，主要在課內進行，至于調查訪問、專題研究和資料檢索等方法，主要在課外進行，而且周期較長。因此，我們在選題方面必須立足于實際，做到科學、合理。選題要符合初中學生年齡的特點，符合他們的思維發(fā)展和認識能力的水平。如《中國石拱橋》一文可設置“中國石拱橋為什么能體現(xiàn)中國古代勞動人民的智慧”，“中國石拱橋與四大發(fā)明有何相通的意義”等問題，再如教學小說《孔乙己》時，設置四個研究專題：一是根據(jù)人物描寫的方法分析孔乙己的性格；二是從社會環(huán)境角度分析孔乙己悲劇的原因；三是從孔乙己的悲慘遭遇說說小說的深刻主題及其在今天的教育意義；四是設想一下孔乙己的最后結局。由于學生了解得多，而且有自己獨立的思考，答辯時顯得從容且有理有據(jù)。這一嘗試讓我們覺得，探究性學習，不僅能培養(yǎng)學生獲取知識的能力，而且使他們學會了獲取知識的方法，培養(yǎng)了多方面的實踐能力，這就更堅定了我們對初中生探究性學習進行深入探索的信心。

總之，新課堂語文探究性學習要落到實處，學生必須主動起來，只有如此，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。實踐證明，學生對語文探究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在教師的引導下，深入挖掘教材，嘗到語文學習的快樂，主體創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)，也達到了提高學生語文素質的終極目的。