韋秀菊

摘要：空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生的空間想象能力比較差，所以在理解上比較困難。但是，通過對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。所以，教師在教學(xué)中要表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意進(jìn)行分析，并就其教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；教學(xué)創(chuàng)意；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間與圖形能力，使學(xué)生有能力解決生活中的難題，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要采取合理的教學(xué)創(chuàng)意和策略，讓學(xué)生在理解空間與圖形知識(shí)時(shí)更加輕松。

一、教學(xué)創(chuàng)意

1.通過觀察圖形培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生要具備一定的觀察能力，才能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間的變換規(guī)律，更好的掌握相關(guān)知識(shí)。但是，由于學(xué)生在剛接觸某類圖形時(shí)，缺乏明確的觀察目的，在觀察完以后往往收獲甚微。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察圖形，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，才能讓學(xué)生總結(jié)出與圖形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，教師可拿出長(zhǎng)方形、正方形、三角形等不同形狀的積木，讓學(xué)生觀察不同圖形的角、邊、面，觀察時(shí)要按照一定的順序。在學(xué)生觀察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考每種圖形有幾個(gè)角、幾條邊、各條邊之間有什么關(guān)系、各個(gè)角有什么特點(diǎn)等問題。只有帶著問題去觀察、思考，才能夠從中取得收獲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從不同的角度去感知圖形，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的圖形觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣。

2.將空間與圖形結(jié)合加深學(xué)生印象，小學(xué)生的各方面能力有限，在數(shù)學(xué)的過程中對(duì)于抽象知識(shí)的理解會(huì)比較困難，即使其能夠記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也無法靈活的對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。所以，教師可利用一些實(shí)物，將空間與圖形結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。比如，在“測(cè)量”的教學(xué)中，如果教師直接告訴學(xué)生不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，學(xué)生只能死記硬背，對(duì)于1毫米、1厘米、1米具體有多長(zhǎng)會(huì)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。因此，教師可將教師中的課桌、黑板、講臺(tái)、課本、尺子、粉筆等利用起來，讓學(xué)生對(duì)不同的長(zhǎng)度單位進(jìn)行轉(zhuǎn)換。一把尺子的長(zhǎng)度為20厘米，學(xué)生可分別用毫米、分米、米來表示尺子的長(zhǎng)度。在學(xué)生換算的過程中如果出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的指出來，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正，以免在以后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中再出錯(cuò)。利用實(shí)物強(qiáng)化學(xué)生的理解，可讓學(xué)生更加深刻的記憶這些知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

1.利用多媒體教學(xué)，多媒體能將抽象的知識(shí)具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生理解起來更加容易。并且，利用多媒體教學(xué)，能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與積極性。所以，在小學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)。比如，在“角的度量”的教學(xué)中，教師用多媒體動(dòng)畫展示不同大小角度變化的過程，固定角的定點(diǎn)和其中一條邊，改變另一邊，就可以使角的大小發(fā)生變化。再通過多媒體為學(xué)生展示測(cè)量角度大小的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用量角器。在講解完以后，教師再給出不同大小的角度，讓學(xué)生到黑板上將其具體的值測(cè)量出來，并由教師對(duì)學(xué)生的測(cè)量過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生操作不正確的地方，教師及時(shí)提出來分析，以便其他學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生更好的理解教師所講內(nèi)容，尤其是在空間與圖形的教學(xué)中，通過合理的創(chuàng)設(shè)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。比如，在“方向與位置”的教學(xué)中，教師可利用教室中學(xué)生的座位創(chuàng)設(shè)情境。教師隨意指出一個(gè)座位，讓學(xué)生將這個(gè)座位所在的具體位置描述出來。學(xué)生很容易想到這個(gè)座位前后左右分別坐的是哪位同學(xué)，通過說出這四個(gè)同學(xué)的名字，就能確定出教師所指出的位置。這時(shí)，教師提出新的問題：如果這不是在我們自己班上，大家相互之間是不認(rèn)識(shí)的，那又該怎樣將這個(gè)位置描述出來呢？學(xué)生在聽到這個(gè)問題后就需要轉(zhuǎn)換自己的思維方向，用第幾排第幾列來說明這個(gè)位置。然后，教師再引出“方向與位置”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來就要容易得多。

2.開展游戲教學(xué)，愛玩是小學(xué)生的天性，而游戲既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，又能讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，將知識(shí)點(diǎn)融入到不同的游戲中，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，教師可讓學(xué)生在班上圍成一個(gè)梯形，再讓學(xué)生從比較短的邊的兩個(gè)個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，站成兩條直線分別垂直于另一邊，讓剩下的學(xué)生觀察這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，能夠總結(jié)出什么規(guī)律，能否用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)計(jì)算出梯形的面積。這時(shí)，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，梯形已經(jīng)被學(xué)生分隔成三部分，一部分是長(zhǎng)方形，另外兩部分為直角三角形，只要分別計(jì)算出這三部分的面積，再將其相加，就可以得到梯形的面積。在游戲結(jié)束后，教師讓所有學(xué)生回到自己的作為，再在多媒體上將學(xué)生剛才的游戲過程展示一遍，讓學(xué)生能夠從中總結(jié)出梯形的面積計(jì)算公式。通過學(xué)生的親生參與，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)不斷創(chuàng)新的過程中，空間與圖形的結(jié)合教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著極大作用。因此，教師要讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察圖形來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并通過空間與圖形結(jié)合的方式加深學(xué)生印象。同時(shí)，要將多媒體利用起來將抽象的知識(shí)直觀的展示出來，并適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，通過游戲、實(shí)踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)福.在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想[J].科學(xué)咨詢，2014，（5）：77-77，78.

[2]牛學(xué)勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（38）：219，207.

[3]陳中冰.論試小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形概念的教學(xué)切入[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（24）：249-249.

[4]方慶榮.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形文本巧讀妙用之初探[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016，（8）：45-45，52.

（作者單位：廣西南寧市上林縣三里鎮(zhèn)高仁小學(xué)）