摘 要：小學(xué)新課程標準提出，美術(shù)教育是學(xué)校進行美育的主要途徑，是全民性質(zhì)的教育，是素質(zhì)教育的顯著體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與各種豐富多彩的美術(shù)活動，在美術(shù)課堂教學(xué)中慢慢滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。本文先對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進行闡述，在此基礎(chǔ)上提出有效的美術(shù)課堂教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標 小學(xué)美術(shù) 美育 教學(xué)策略

美育即審美教育，通過美術(shù)教育來培養(yǎng)人的審美觀念，培養(yǎng)人的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育，即培養(yǎng)人的審美觀念和審美情感的教育。小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門全體學(xué)生必修的藝術(shù)教育課程，這是學(xué)生進行審美教育的重要途徑，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。如何提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、如今小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段美術(shù)的實際教學(xué)過程中，始終有些人對美術(shù)的課堂教學(xué)的理解上存在著誤區(qū)，不重視美術(shù)教育，有些時候美術(shù)課往往被上成語文課、數(shù)學(xué)課或者其他課，美術(shù)課無法真正實現(xiàn)美育的功用，主要歸因于以下幾個方面。

1.家長對小學(xué)美術(shù)教育存在誤解

長期以來，由于應(yīng)試教育的存在，部分家長認為，語文數(shù)學(xué)作為重視的科目，美術(shù)并不考試；還有家長認為，學(xué)習(xí)美術(shù)需要購置美術(shù)材料，耽誤了學(xué)習(xí)不說，也花費了很多金錢。這樣的現(xiàn)象，家長從根本上限制了學(xué)生對美術(shù)的喜愛，甚至還有可能抹殺了某些學(xué)生的美術(shù)天賦。

2.學(xué)校和教師對美術(shù)教育的重視程度不夠

由于當前很多學(xué)校一味地追求升學(xué)率，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師高度重視學(xué)生對于語數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校沒有為美術(shù)教育提供專任教師，部分學(xué)校將本應(yīng)教授美術(shù)的教師調(diào)整到主類科目的教學(xué)上去。有些教師為了能夠在期中考試或者期末考試取得良好的教學(xué)成績，霸占美術(shù)課時，學(xué)校也竟然對這種現(xiàn)象表示暗許。

3.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式太過于腐舊

我們看到，如今大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式還是以繪畫為主，強制性的要求學(xué)生進行繪畫臨摹，因擔心學(xué)生的安全問題，規(guī)避手工制作課，特色課程綜合性和多樣性匱乏，脫離了實際的生活經(jīng)驗，教師也難以對學(xué)生進行正確的審美觀和審美能力的教育，其教學(xué)效果肯定差強人意。

那么根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，如何將美育滲透于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之中，這是每一個美術(shù)教師必須要考慮的問題。

三、小學(xué)美術(shù)課堂的有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生對身邊的事物總是充滿著求知欲和好奇心，對事物有著天馬行空的憧憬和幻想。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在課堂一開始就創(chuàng)設(shè)好玩、快樂的教學(xué)情境，通過融入到情境中能夠激發(fā)起學(xué)生高漲的興趣，學(xué)生開始進行想象和創(chuàng)造，這樣才能抓住教育的契機，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率。如，在《五味瓶》一課中，根據(jù)該課的教學(xué)目標，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，“在一個美麗的森林里，里面住著一個頑皮的小精靈。有一天，小精靈的媽媽要過生日了，小精靈心想，我要送給媽媽什么樣的生日禮物好呢？……”通過這樣的故事情境導(dǎo)入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生進入無限的想象中，學(xué)生仿佛身臨其境，于是學(xué)生的想象力立馬就被老師所設(shè)置的情境激活了。美術(shù)最重要美育特征就是具有審美性與情感性，情感性在這里發(fā)揮了重要的作用。

2.化抽象為具象，構(gòu)建充滿童趣的課堂

藝術(shù)之美源于生活，生活本身就是一部精彩的美術(shù)教材，教師就要善于從生活中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的存在。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，盡量把一些抽象的美術(shù)理論知識，簡化為學(xué)生們易理解的充滿童趣的知識，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的樂趣。如，在《蔬果的剖面》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生兩人合作觀察蔬果剖面的形狀和顏色，化復(fù)雜為簡單，使抽象的知識點伴隨著自己動手操作的過程慢慢變得通俗易懂，增強了美術(shù)課堂的趣味性。通過這樣的美術(shù)教學(xué)，教師引導(dǎo)了學(xué)生用心觀察生活，感悟身邊的美好，實現(xiàn)了美育。

3.“寓教于樂”，注重學(xué)生的創(chuàng)造與實踐

新課標中提出，課堂教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法和過程，體驗“寓教于樂”的美術(shù)活動所帶來的樂趣，享受其中。在學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美之后，根據(jù)年齡特點，教師還應(yīng)該讓他們學(xué)會在美術(shù)活動中創(chuàng)造美，創(chuàng)造美要通過實踐活動進行展開。美育通過快樂的學(xué)習(xí)和實踐實現(xiàn)目標，這也是學(xué)生個人美術(shù)價值觀的一種體現(xiàn)。

4.小組進行交流合作，促進學(xué)生多元化發(fā)展

在美術(shù)課堂教學(xué)中，除了應(yīng)該掌握的美術(shù)知識，還應(yīng)該注重對學(xué)生個性與創(chuàng)新的培養(yǎng)。新課標中指出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由地進行小組合作，自主探究、交流互動，對于課堂中遇到的問題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用自己的思維去思考、學(xué)會用自己的方式去創(chuàng)造，最終自己能夠解決問題。小組交流合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生之間善于交流，彼此尊重，團結(jié)友愛，共享探究合作的成果，促進學(xué)生全方面的多元化發(fā)展。

5.多元的評價機制，提升學(xué)生的審美能力

學(xué)生在展示完自己的美術(shù)作品后，教師要進行教學(xué)評價。教學(xué)評價是美術(shù)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師要改變以往老套陳舊的教學(xué)評價模式，在師評，生評，互評這三種評價方式的基礎(chǔ)之上，重視過程性評價。這樣綜合的評價機制不是挑刺，而是促進學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上完善自己的美術(shù)作品，用發(fā)展的角度看待學(xué)生的表現(xiàn)，始終讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信心。只有學(xué)生養(yǎng)成了正確的評價審美觀，才能明辨生活中的真善美和假惡丑，不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，這才是美育的真正目的。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教育的實施過程中，美術(shù)教師要以美育為主線，在教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的審美意識和審美能力為己任，讓學(xué)生在學(xué)會感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時，最終學(xué)會創(chuàng)造美。“以美啟真”：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)真理，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力；“以美揚善”：使學(xué)生心靈向善，最終走向人格完美；“以美怡情”：熏陶學(xué)生的德行，凈化學(xué)生的心靈，讓每一個學(xué)生的心靈都在美育的浸潤中健康成長！

參考文獻

[1]《美術(shù)課程標準解讀》.北京師范大學(xué)出版社

[2]宋燁.新課程背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)對環(huán)境教育的促進[D].首都師范大學(xué)，2011.

作者簡介：劉偲（1991—），女，山東聊城人，聊城大學(xué)美術(shù)學(xué)院2015級碩士研究生，研究方向為藝術(shù)學(xué)理論