郭愛云　朱玉蘭

摘要：隨著近年來腦科學(xué)和心理學(xué)對幼兒早期發(fā)展的認(rèn)識，以及世界范圍內(nèi)開始逐漸重視3-6歲幼兒教育的趨勢，促使家園合作共同教育逐漸引起了家長和教師們的關(guān)注。本文基于家園合作現(xiàn)狀，探析了有利于家園合作共同教育的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：家園合作；共育；現(xiàn)狀；建議；

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒重要的成長環(huán)境，它無時(shí)無刻不在發(fā)揮教育的功能。然而現(xiàn)階段我國幼兒園的家園合作共育開展并不順利，本文對現(xiàn)階段家園合作、共同教育開展中所遇到的問題進(jìn)行梳理，并針對性地提出幾點(diǎn)有利于家園合作共同教育的建議。旨在為教師和家長提供一個(gè)教育交流合作的平臺，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，并為后續(xù)研究提供一些參考。

一、目前家園合作現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)流動人口數(shù)目龐大，家園合作共育難以系統(tǒng)化

在城鄉(xiāng)一體化逐步實(shí)現(xiàn)的今天，越來越多的農(nóng)村人口和二三線城鎮(zhèn)人口涌入一線城市，留守兒童和流動兒童數(shù)以千萬計(jì)。首先，農(nóng)村和二三線城市教育資源有限，開展家園合作共育的力度本身就弱，加之教育思想落后的地區(qū)對于文化知識以外的教育重視度都不高，對于家園合作共育更是不會納入重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)中，更有甚者已經(jīng)將家園合作共育作為一種“走過場”或直接忽略。

2.社會各界對家園合作共育兒童現(xiàn)象嚴(yán)重性的認(rèn)識不足

歷年來，我國幼兒家庭教育與幼兒園教育的矛盾問題層出不窮，但其嚴(yán)重性仍未得到真正的體現(xiàn)。有關(guān)調(diào)查顯示，并非所有的家長都認(rèn)識到了兒童家園合作共育的嚴(yán)重性，也并非所有家長都認(rèn)識到了家園合作共育的必要性。社會對于家園合作共育問題的嚴(yán)重性認(rèn)識不足，直接導(dǎo)致了對幼兒教養(yǎng)矛盾的忽視，并間接的影響了教育者們對家園合作共育的重視度，從而忽視家園合作共育，降低幼兒在發(fā)展期接受最適宜和統(tǒng)一化教育的可能性。家長們對待兒童家園合作共育滿心期待卻又不曾付出真正的努力和決心，總認(rèn)為孩子長得慢，耽誤一兩天不礙事，正是這種僥幸心理使得家園合作共同教育模式久久難以成型。

3.家園合作共同教育模式不成形、普及度低

現(xiàn)階段無論是幼兒教師還是幼兒家長，均將教育活動實(shí)施困難擺在了家園合作共育開展難的首位。其實(shí)家園合作共育并非真的困難，只是現(xiàn)階段教育者們對家園合作共育的認(rèn)識和教育的意識尚有不足，教育者不善于利用科學(xué)的教育手段來開展家園合作共育，缺乏將家園合作共育寓于生活和游戲的思路。

4.隔代教育的影響及家園合作共育缺位

在農(nóng)村和在二三線城市，年輕父母外出務(wù)工，在一線城市，年輕父母工作繁忙壓力巨大，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任自然落到了祖父母的身上。一份針對中國“雙獨(dú)生子女婚姻”的問卷調(diào)查顯示，超過70%的“雙獨(dú)生”年輕父母“只生不養(yǎng)”將孩子的養(yǎng)育任務(wù)交給雙方老人。其中，孩子有爺爺奶奶照料的占42.1%，由外公外婆帶大的29.8%，有媽媽照顧的僅占15.8%，還有的是“全家總動員”，這次調(diào)查對象共6000人，平均年齡29歲，多數(shù)具有大學(xué)本科學(xué)歷，平均婚齡3年。

幼兒的祖父母一輩養(yǎng)育孩子時(shí)多基于經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，科學(xué)的育兒知識稀缺，對充滿變化性的社會認(rèn)識不足，應(yīng)變能力較弱，且對待孩子有過度溺愛和過度控制的傾向，隔代人對幼兒教養(yǎng)能力的不足令其不能真正理解家園合作共育的意義和重要性，教師很難與祖父母就幼兒的教育問題進(jìn)行科學(xué)和理性的溝通，進(jìn)而造成家園合作共育開展難。

二、關(guān)于開展家園合作共同教育的建議

1.定期開展家園合作共育講座

家園合作共育講座的開展旨在運(yùn)用這種面對面的直觀形式將家園合作共育理念較為集中的傳達(dá)給家長。這要求主講人具備較深厚的理論基礎(chǔ)和靈活的表達(dá)能力。另一方面，家園合作共育教育的主題也可以給教師提供更多的展示的機(jī)會，教師可以發(fā)散思維從不同的角度進(jìn)行演講。例如，以分析兒童的性格特點(diǎn)氣質(zhì)類型來應(yīng)對家園合作共育教育，分析和交流家庭特點(diǎn)教養(yǎng)環(huán)境來分析家園合作共育教育，與家長交流，采用更加行之有效的教育教學(xué)形式等等。幼兒園應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)有的特色和特點(diǎn)來開展家園合作共育活動，以提升家園合作共同教育為總目標(biāo)，不斷創(chuàng)新自己的教育理念。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系合作

家長和教師之間應(yīng)當(dāng)充分交流幼兒的在園和在家狀態(tài)，對幼兒的情況有一個(gè)更全面的把握。溝通渠道是多樣性的，教師應(yīng)定期抽樣家訪，而家長應(yīng)當(dāng)以更積極的態(tài)度，主動利用接送時(shí)間與教師進(jìn)行交流，或者雙方可以利用多媒體平臺，建立QQ、微信群，使得家長們和教師們的意見可以在更大的平臺上交流、共融；幼兒園定期組織親子活動，以親子閱讀、角色扮演等游戲使幼兒更習(xí)慣于在家庭和幼兒園教育環(huán)境的自然切換。

總之，家園合作新模式的重點(diǎn)，家長不僅關(guān)注孩子在幼兒園的日常行為、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)步，更應(yīng)關(guān)注孩子在身心方面全面發(fā)展；家長不僅要積極配合幼兒園的工作，更應(yīng)主動參與到幼兒園活動中去，并努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與教師一道共同成為幼兒教育的“主導(dǎo)性”。

參考文獻(xiàn)：

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