陸柏娥

反思現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)，有些教師只注重寫(xiě)作前的講習(xí)，然后“閉門(mén)造車(chē)”——對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，留下密密麻麻的紅筆印記。還有些年輕的語(yǔ)文老師，初教作文，可謂是步步為營(yíng)，每一位學(xué)生的作文，大至篇章段落，小至句子詞語(yǔ)，都進(jìn)行了細(xì)改精批。結(jié)果老師疲憊不堪，學(xué)生毫無(wú)習(xí)作興趣。

因此，我們要改進(jìn)講評(píng)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修改能力，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、精選講評(píng)內(nèi)容

作文講評(píng)需要教師做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)該堂課的講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選。

1.選材有新意

對(duì)于文章的選材，葉圣陶說(shuō)過(guò)：要引導(dǎo)學(xué)生去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)傾注出真實(shí)的水來(lái)。文章素材之“源”是什么？是學(xué)生的生活，有了這個(gè)源泉，就不怕沒(méi)話說(shuō)，就不怕說(shuō)出來(lái)的話“老掉牙”。小學(xué)階段老師常常指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生不僅寫(xiě)法上移植套用，連內(nèi)容都機(jī)械模仿。因?yàn)樽约簺](méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，沒(méi)有真實(shí)的感受，寫(xiě)下來(lái)的文章，活脫脫是一篇“寫(xiě)法指南”的虛構(gòu)題材。而有的學(xué)生不論寫(xiě)事還是寫(xiě)人，總是將其放在特殊的背景下或特殊的人物身上，選材十分新奇獨(dú)特，所以讀起來(lái)仿佛身臨其境。對(duì)于這樣的選材，可以作為講評(píng)喚醒學(xué)生真實(shí)回憶的導(dǎo)火索。

2.結(jié)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新

對(duì)小學(xué)生作文提出結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新目標(biāo)相對(duì)較高，所以對(duì)于習(xí)作中結(jié)構(gòu)中的出彩之處，教師在批閱時(shí)，應(yīng)做有心人，可將典型文章的結(jié)構(gòu)記錄下來(lái)，在講評(píng)課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論、賞析和借鑒。小學(xué)生作文中不少平鋪直敘，但有的學(xué)生使用倒敘方法，在開(kāi)頭就精彩紛呈，筆者果斷地將其列為”鳳頭“的行列，進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)榈箶⒌膶?xiě)法標(biāo)新立異；還有的學(xué)生在文章結(jié)尾精心設(shè)置懸念，余音繞梁，我就果斷地將其列為“豹尾”的行列，加以表?yè)P(yáng)。

3.語(yǔ)言要豐富

一篇高質(zhì)量的文章，既離不開(kāi)形式美，也離不開(kāi)語(yǔ)言美。所以，不能忽視語(yǔ)言表達(dá)的講評(píng)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注多變的語(yǔ)言形式。大部分同學(xué)寫(xiě)到人物語(yǔ)言，一下筆就寫(xiě)“某某說(shuō)”，全篇沒(méi)有任何變化，導(dǎo)致這篇文章就像是“劇本中的臺(tái)詞”。其次，他們習(xí)慣于將提示語(yǔ)放在前，這樣的描寫(xiě)顯得有些單調(diào)，不足以吸引人。同樣是對(duì)話描寫(xiě)，但是有的同學(xué)不斷變化敘述角度，充分體現(xiàn)人物的不同個(gè)性和心理，語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，搖曳多姿，引人入勝。講評(píng)中可讓大家一起品讀、感悟。

4.修改有余地

葉老說(shuō)：“教師只給學(xué)生一些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定。”所以，教師不要“包辦代替”文章的修改。以往對(duì)于句子“不夠生動(dòng)，內(nèi)容不夠具體”的句子、段落，不少老師通常一句句，甚至一段段為其完善，最終結(jié)果是老師絞盡腦汁地改，學(xué)生不假思索地抄。其實(shí)，對(duì)于這類(lèi)缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章，可以將其記錄在習(xí)作批改記錄本上，并寫(xiě)上“可以寫(xiě)寫(xiě)你當(dāng)時(shí)說(shuō)了些什么、做了些什么、想了些什么”……在講評(píng)課中，將其作為一類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生共同出謀劃策。這樣，通過(guò)一篇習(xí)作的評(píng)價(jià)、修改，達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

二、探索講評(píng)方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多樣化?！边@里的多樣化既指教師，也指學(xué)生，還指合作小組。因此，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生參與習(xí)作的評(píng)價(jià)與修改中來(lái)。

1.激發(fā)興趣

講評(píng)課不能操之過(guò)急，應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)階，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣，使他們拾級(jí)而上。筆者通常將本次習(xí)作的講評(píng)重點(diǎn)、精彩環(huán)節(jié)用各種“華麗的名稱”呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生“榜上有名”：“標(biāo)新立異”——選材比較新穎的；“語(yǔ)言神童”——句子寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美的；“建構(gòu)專家”——文章的結(jié)構(gòu)渾然一體的。每出現(xiàn)一個(gè)名字，讓全班同學(xué)大聲地喊出他們的姓名，讓他們親自讀習(xí)作的精彩之處，讓他們感到原來(lái)精彩的文章我也可以寫(xiě)出來(lái)，我也可以成為破折號(hào)后的那個(gè)“名人”。這樣，學(xué)生的興趣感無(wú)疑是溢于言表的。

2.對(duì)比得失

筆者常采用“范文講評(píng)法”，當(dāng)然這個(gè)“范文”并不是十全十美的文章，而是具有代表性的學(xué)生習(xí)作——既有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，有修改的余地和價(jià)值的。課堂上，直接將它在投影顯示出來(lái)，展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，讓他們點(diǎn)評(píng)文中的可圈可點(diǎn)之處，既找到優(yōu)點(diǎn)，又找缺點(diǎn)或不足，并圍繞上述問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要說(shuō)明原因，堅(jiān)持以理服人。在指出別人不足并給予修改建議時(shí)，將教師之前講評(píng)的重點(diǎn)學(xué)以致用，有助于學(xué)生理解寫(xiě)好作文的要領(lǐng)，掌握寫(xiě)作的方法。在下一修改環(huán)節(jié)更好地做個(gè)稱職的“小老師”。

三、落實(shí)以生為本

1.生生互評(píng)

學(xué)習(xí)伙伴是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不可或缺的主體之一。如果在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)這群評(píng)價(jià)主體，那么就能起到“部分大于整體之和”的效果。

在講評(píng)課中，筆者通常將學(xué)生分成四人小組，選取其中具有修改價(jià)值的文章互相傳閱評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尋找其中的閃光點(diǎn)和值得自己學(xué)習(xí)的地方。例如，可以用波浪線劃出寫(xiě)得好的句子；用著重號(hào)標(biāo)出用得好的詞語(yǔ)；用評(píng)語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)能引起自己共鳴或有不同看法之處的感受……

在生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生幫教師分擔(dān)了許多批改工作，更重要的是讓學(xué)生從伙伴的習(xí)作中吸取經(jīng)驗(yàn)和方法，為下一步的自評(píng)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自評(píng)

葉老曾說(shuō)：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！比绻f(shuō)之前的過(guò)程在于使學(xué)生處于活躍思維狀態(tài)，積極參與評(píng)講活動(dòng)。那么接下來(lái)，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行個(gè)性再創(chuàng)造的過(guò)程。

每次講評(píng)之后，應(yīng)及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生研讀自己習(xí)作，將讀、思、評(píng)、改結(jié)合起來(lái)。他們可以在自己的作文上圈圈改改，找出其中的錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)及病句，還可以寫(xiě)出自己的困惑，以待請(qǐng)教同學(xué)或老師，不斷改進(jìn)。

總之，作文講評(píng)課是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評(píng)課應(yīng)該是一座“加油站”，給予學(xué)生勤勉寫(xiě)作的正能量；作文講評(píng)課也應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境地。