劉彩旋

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！彼€指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！币虼?，教師，特別我們這些與學(xué)生朝夕相處的班主任的語言直接影響著孩子的心靈。近年來，出現(xiàn)了很多由于教師“語言暴力”對學(xué)生的人格尊嚴(yán)、心理健康產(chǎn)生不可磨滅的壞影響，嚴(yán)重的還使學(xué)生喪失正常的人格和健全的心理，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。在我們身邊“刺耳”的噪音也時時聽到，而孩子不但還是我行我素，而且產(chǎn)生逆反心理。所以，我經(jīng)常思考并努力用“美”的語言和學(xué)生交流，即用醇美、真摯的語言去觸動學(xué)生心弦，啟迪學(xué)生心靈， 陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生積極心理，給學(xué)生以美的享受，使他們形成純潔、文明、健康積極向上的心靈世界。

一、 語氣之美

曾幾何時，我傾聽了一位教師扯著嗓門給學(xué)生講解題目，教師喊得嗓門冒煙，學(xué)生則在下面“騷動”，造成師生混合交響課。當(dāng)然我們也一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調(diào)動聽眾的積極性。然而和學(xué)生的交流重要的還是師生之間的互動，因此，我在激動興奮時，總暗暗告戒自己控制好語調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時而高昂，時而低沉，讓學(xué)生感興趣，集中注意力聽。或遇到越是興奮的事兒，越用“低調(diào)”輕聲告訴學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽完，不盲目地跟著激動，當(dāng)然表情自然、語氣富有質(zhì)地、感染力的語言，學(xué)生愿意聽，樂意接受。讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

1. 輕柔之美，如涓涓細(xì)流。

平時，不管是在課堂上還是在下課，我總是保持輕聲細(xì)語，讓自己的嗓音盡量充滿磁性地和學(xué)生交流。哪怕學(xué)生犯錯，我也決不大聲呵斥。而是用“和風(fēng)細(xì)雨”化解學(xué)生心中的疙瘩，消除學(xué)生的逆反心理。同事們經(jīng)常跟我打趣：“劉老師的溫柔一刀真行！”不管遇到什么事，什么人，我總用不緊不慢的語氣娓娓道來，用我的冷靜、理性去感染學(xué)生，征服學(xué)生，改變學(xué)生的沖動、莽撞、浮躁。

2. 凝重之美，如滔滔江水。

有了“細(xì)語”還不夠，我在堅持“溫柔”的原則上使自己講話的語氣更具中氣，可以說“底氣十足”、“豪情萬丈”、“有板有眼”……但要講究場合，學(xué)生經(jīng)常犯同樣的錯誤，我會鄭重其事地把他叫到辦公室，在保持低聲的同時，加重語氣，拉開陣勢，循循善誘，如滔滔江水般地注入學(xué)生的心靈深處，直至他認(rèn)識到自己的錯誤并改正錯誤為止，決不給以“喘息”的機(jī)會。遇到學(xué)生心情激動、慷慨激昂時，我也同樣帶著童心和他們一起興奮、高亢，把自己深深地融入學(xué)生中，讓學(xué)生由衷地高呼“我們的老師是那樣可愛！”在學(xué)生取得成績時，我就及時送上“豪放”的“贊歌”，給予鼓勵，激起他們更大的熱情。當(dāng)學(xué)生處于情緒低落時，我也隨時送上“豪言壯語”激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難，迎刃而上?？傊?，我們教師要善于用“和風(fēng)細(xì)語”滋潤學(xué)生的心田，融化學(xué)生心中的“冰塊”，產(chǎn)生積極的心理；也應(yīng)用凝重、慷慨的語言激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、做人、處世的積極性，從而形成良好的習(xí)慣和風(fēng)氣。

二、 內(nèi)容之美

現(xiàn)在的孩子雖然任性，對大人的依賴性強(qiáng)，但他們知識面豐富，接觸面廣，哪位教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確，措詞優(yōu)美，含蓄幽默，富于啟發(fā)性等具有一定的修養(yǎng)和藝術(shù)性，學(xué)生就信服。

1.無聲之美，如皎潔明月。

有時“無聲”更比“有聲”語言的內(nèi)容豐富，“眼睛是心靈的窗戶”，在和學(xué)生交流中，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情，表現(xiàn)出自信，顯示出智慧、充滿活力。泰戈爾說過：“學(xué)會眼睛的語言，要表達(dá)感情是無窮無盡的?！痹趯W(xué)生面前，我會隨著特定的情境、學(xué)生的表現(xiàn)把愛、恨、痛苦、愉快通過眼睛傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到熏陶，受到啟發(fā)。

法國藝術(shù)大師羅丹說過：“手有時比嘴還能說話。”一個明顯的手勢，使學(xué)生獲得清楚、鮮明的印象，這種神圣的無聲語言如靜靜的皎月把最亮的光芒灑向?qū)W生的心田，感染學(xué)生的情緒，啟迪學(xué)生的心智，凈化學(xué)生的心靈塵埃。

2. 措詞之美，如綿綿春雨。

“教師是靈魂的工程師?！彼奶厥庑酝瑯芋w現(xiàn)在對教師語言的要求上。我平時和學(xué)生交流時特別注意措詞，盡量用健康、文雅、優(yōu)美的語言和學(xué)生交流，

同時，我在講話時非常注意觀點(diǎn)明確，語意清晰，遣詞得當(dāng)，推理合邏輯，用語盡量具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。做到論述簡明扼要，提綱摯領(lǐng)； 分析精辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點(diǎn)晴，入木三分；見解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這就是我經(jīng)常嘲諷自己的語言有點(diǎn)“書呆氣”。不管什么時候，我總是在心里邊用書面語言組織好，和學(xué)生交流。我用的示范語就像春雨一樣滋潤學(xué)生的心田，啟迪了學(xué)生的智慧大門，自然流瀉出那些文縐縐的書面語，而使那些簡單、污穢的口語遠(yuǎn)離了學(xué)生。幾年下來，我班的孩子都出口成章，知書達(dá)禮。

三、情感之美

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富有激勵性。我努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。即“以美怡情，以情激情”。

1.愛心呵護(hù)，如春風(fēng)拂面。

教師充滿愛心，充滿激情懇切之語，肺腑之語，不但可以啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。古人說過，“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，“語言無味，面目可憎”，平時遇到情況，我總是情真意切地和學(xué)生擺事實(shí)，講道理，恰如其分，不夸大、不上綱、不諷刺、不挖苦，不護(hù)短，以理服人，還時不時還送上幾句幽默的調(diào)侃。雖然不是聲色俱厲，卻能觸及心靈，學(xué)生不由自主地臉紅耳赤、淚流滿面。這樣，在輕松的氣氛或笑聲中，從幽默含蓄的批評中，學(xué)生知錯明理、自我譴責(zé)，體驗到我對他們真誠的愛，從而深深地反省自己的行為。

對于犯錯誤的學(xué)生，特別有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生，我更注意保護(hù)他的自尊，用充滿愛的語言和他進(jìn)行交流，讓他沐浴在愛中，用愛洗凈他們心靈，擺脫陰影。

2.真情傾注，如清泉沐浴

教師語言的感情色彩，關(guān)鍵在于對學(xué)生的真誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。我認(rèn)為情感性的話語往往比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。因為學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。因此，我即使身心再疲勞，一進(jìn)教室，就滿面春風(fēng)，以帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣出現(xiàn)在學(xué)生面前，隨時引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使他們產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得理想的教育效果。我為了讓學(xué)生堅持每天看一小時左右的課外書，我沒有刻意去說教，而用聊天的形式，飽滿贊賞的語氣講述我女兒如何愛看書，愛看書后有了哪些驚喜的變化等等，我比平時更充滿了激情，說到激動之處，更是紅光滿面，我注意到學(xué)生聽得比平時更認(rèn)真，同時臉上也閃現(xiàn)了激動，現(xiàn)在我們班的學(xué)生都愛上了看書。

總之，教師是神圣的職業(yè)，班主任肩上的擔(dān)子是沉甸甸的，語言不僅是我們的武器，更是我們班主任打開學(xué)生心靈的金鑰匙。班主任用文明、理性、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫，充滿愛心、激情，具有藝術(shù)性的語言熏陶孩子，感染孩子，教育孩子，同化孩子，才能促進(jìn)孩子積極的心理，使我們的下一代茁壯成長為健康、文明、上進(jìn)，具有內(nèi)涵的新型公民。