林芳

幼兒時(shí)期是口語(yǔ)發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育引導(dǎo)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。呂叔湘先生所說(shuō)：“靈活多樣的方法中總有一個(gè)鑰匙，即一個(gè)'活'字。在口語(yǔ)交際的教育活動(dòng)中，這個(gè)金鑰匙就是針對(duì)幼兒實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好情境。這樣就能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，提高幼兒的興趣，讓他們?cè)谝环N主動(dòng)環(huán)境中不知不覺(jué)地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。”那幼兒園應(yīng)怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、集體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒教學(xué)的集體活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師幼活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。

在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)，學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。

1、1.有主題的話題，讓幼兒愛(ài)說(shuō)。

根據(jù)幼兒的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題，是幼兒口語(yǔ)表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。通過(guò)在非集體活動(dòng)中積累的多次操作的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在集體的教學(xué)活動(dòng)中有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。如在"春天"的主題教學(xué)中，讓幼兒根據(jù)季節(jié)的一個(gè)特征進(jìn)行肯定與否定的分辨時(shí)，孩子們都很愿意說(shuō)出自己區(qū)分的理由：“春天到了，柳樹(shù)發(fā)芽了；池塘里會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小蝌蚪；小燕子從南方飛回來(lái)了；天氣漸漸變暖和了；經(jīng)常下春雨；迎春花開(kāi)了......"等等。這些語(yǔ)言的源泉來(lái)自于主題，來(lái)源與生活，在開(kāi)展活動(dòng)中，孩子們對(duì)春天的特征得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)，因此，在說(shuō)的過(guò)程中，都能抓住季節(jié)的明顯特征來(lái)說(shuō)，孩子們樂(lè)意去說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

2、2.談吐自然的習(xí)慣，讓幼兒能說(shuō)。

幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴之間的相互交流，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如，在大班語(yǔ)言活動(dòng)——仿編詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》中，幼兒與同伴間輕聲協(xié)商仿編的句式，仿編的內(nèi)容，也能使幼兒口語(yǔ)能力得到鍛煉。因此，在集體的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、3.簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)。

集體的教育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非集體活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒是幼兒常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。數(shù)概念是非常抽象的知識(shí)，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗(yàn)提升到抽象的概念，需要教師用簡(jiǎn)單，明了的語(yǔ)言去讓幼兒學(xué)習(xí)。如，在分類的集中教學(xué)中，“小超市”的貨物怎么擺放更整齊美觀呢？引導(dǎo)幼兒根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)去思考分類擺放。又如，小朋友到超市里購(gòu)物，“我買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，又買(mǎi)了1個(gè)蘋(píng)果，一共幾個(gè)蘋(píng)果？”讓幼兒在直觀感知的基礎(chǔ)上完整的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，思考回答。于是，就有孩子說(shuō)："3個(gè)添上1個(gè)就是4個(gè)"。讓孩子明白要說(shuō)的更短些，更精練些。幼兒在教師語(yǔ)言的暗示，在模仿的過(guò)程中自然地學(xué)會(huì)了用抽象、概括的語(yǔ)言表達(dá)。

二、在非集體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒教育的非集體活動(dòng)是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為幼兒提供學(xué)具、玩具、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。

1、1.在一日生活中，讓幼兒樂(lè)說(shuō)。

每天微笑的晨間接待開(kāi)始了美好的一天。教師可以在晨間接待時(shí)，主動(dòng)熱情微笑地與家長(zhǎng)、孩子們打招呼，增進(jìn)彼此間的感情，讓孩子對(duì)老師有親切感，對(duì)孩子擁抱、握手、摸摸頭，輕聲的交流，這樣孩子就會(huì)潛移默化地得到影響，主動(dòng)與老師朋友們交流，口語(yǔ)能力自然得到提高。教師的以身作則是很好的榜樣。

在盥洗時(shí)、散步時(shí)、晨間活動(dòng)中、餐后活動(dòng)時(shí)的小段零散的時(shí)間中，開(kāi)展幼兒能看、能想、能體會(huì)的說(shuō)詞活動(dòng)：如：散步時(shí)看見(jiàn)大樹(shù)，可引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)有樹(shù)字的詞語(yǔ)：樹(shù)葉、樹(shù)根、樹(shù)桿、樹(shù)皮、樹(shù)冠、樹(shù)陰等等，這時(shí)通過(guò)老師的啟發(fā)來(lái)幫助幼兒擴(kuò)展語(yǔ)言思維。老師說(shuō)：“誰(shuí)還知道還有什么樹(shù)的名稱，我們?nèi)撕蛣?dòng)物能樹(shù)做什么？”孩子們又說(shuō)出許多樹(shù)的名稱和與樹(shù)有關(guān)的活動(dòng)。這時(shí)老師的話語(yǔ)就象一把開(kāi)啟語(yǔ)言的鑰匙，將孩子的一個(gè)個(gè)話匣子打開(kāi)，撥動(dòng)著孩子們的語(yǔ)言思維，也促進(jìn)了口語(yǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2、2.在快樂(lè)游戲中，讓幼兒想說(shuō)。

游戲是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的自由天堂。其實(shí)有些孩子他不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)。因此，我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。角色游戲作為幼兒最喜愛(ài)的游戲類型，在幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。如在角色游戲中，大家一起分配角色，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就學(xué)會(huì)了辯論性語(yǔ)言。在“娃娃家”中有“客人”來(lái)訪，幼兒就學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)?！皨寢尅币贿吔o“娃娃”喂飯，一邊與“娃娃”說(shuō)悄悄話。為幼兒游戲的豐富創(chuàng)新，游戲中的相互合作，為幼兒愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，創(chuàng)造了條件，即增強(qiáng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，又提高了幼兒交往能力。

3、3.在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒可說(shuō)。

在每次的非集體活動(dòng)中，都會(huì)有許多豐富的操作材料，而這些材料都是老師根據(jù)孩子的興趣，需要及幼兒的年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對(duì)這些材料反復(fù)地?cái)[弄中，在具體事物與具體動(dòng)作的實(shí)踐中會(huì)自然而然的有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。如幼兒在玩區(qū)域活動(dòng)“有趣的天平”中，開(kāi)始反復(fù)的調(diào)整天平的平衡，然后嘗試稱小物品，用鑷子取砝碼，學(xué)習(xí)猜想與記錄。在這過(guò)程中，孩子們嘴里自言自語(yǔ)地說(shuō)“怎么回事？我的天平老是不平衡？”“我先稱這個(gè)棒棒糖吧！”“咦，兩個(gè)雪花片怎么不一樣重呢？”......由此可見(jiàn)，非集體的操作活動(dòng)給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。

綜上所述，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力不僅關(guān)系到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育。作為幼兒教師，要有意識(shí)有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，不管是集體活動(dòng)還是非集體活動(dòng)，都要尋求多方面途徑首先讓幼兒想說(shuō)，只要有了說(shuō)的欲望，幼兒才會(huì)更加自信勇敢地把自己想說(shuō)的話想表達(dá)的意思大膽地說(shuō)出來(lái)。有了交流，幼兒之間、師幼之間的溝通也就多了，口語(yǔ)表達(dá)能力從而得到最大限度的提高。