[摘要]：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！?/p>

[關(guān)鍵詞]：還原、生活、發(fā)現(xiàn)、重組、教材、創(chuàng)造、實(shí)效

著名的教育專家魏書生說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@段名言道出了新課改的精髓，倡導(dǎo)的是還課堂給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下讓教學(xué)成為彰顯特色、展示精彩、體現(xiàn)自我、享受成功的平臺。在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，使教學(xué)資源更加優(yōu)化，使課堂教學(xué)開展得生動活潑、有聲有色、趣味橫生。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)應(yīng)盡量大的讓學(xué)生接觸更多的美術(shù)專業(yè)知識，下面結(jié)合我對三年級下冊《迷彩服》設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)遇到問題后，談?wù)勛约核耄?/p>

一、還原教材的生活性，創(chuàng)造性使用教材

生活往往是學(xué)生最好的素材，在課堂外我們要求學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活，這些習(xí)慣對學(xué)生各科的學(xué)習(xí)都有一定的幫助。使學(xué)生感受到生活離不開美術(shù)，美術(shù)源于生活，處處都可以用發(fā)現(xiàn)美的眼光發(fā)現(xiàn)美術(shù)的身影。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們逐漸認(rèn)識到美術(shù)課程改革并非完全拋棄知識與技能，也并非過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位的做法，而是降低了知識和技能的難度和要求，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，從生活美術(shù)的角度而不是從技術(shù)性美術(shù)的角度組織教學(xué)。我第一次設(shè)計(jì)這課的作業(yè)是讓學(xué)生為自己喜歡的動物設(shè)計(jì)一套衣服，這樣的設(shè)計(jì)從而讓學(xué)生感覺興趣不濃，沒有什么挑戰(zhàn)性，通過修改我以四年一次的奧運(yùn)會要在倫敦舉辦了，動物們知道了消息，各個(gè)地方都派了代表參加開幕式。我們班也接受了一個(gè)重要的任務(wù)，給這些動物設(shè)計(jì)服裝，要讓全世界都知道來自中國的動物們的生活環(huán)境。第二次的作業(yè)設(shè)計(jì)我就發(fā)揮學(xué)生的能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的真實(shí)。

二、善于重組教材

葉圣陶說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”人教版的美術(shù)教參非常的簡單明了，也沒有太多硬性的要求教師這節(jié)課必須教會學(xué)生什么，知識的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)接受的過程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過程。每節(jié)課怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，是老師首先要考慮的核心問題。教師應(yīng)該用學(xué)生的眼光來看教材，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息與學(xué)生有差異時(shí)，教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教材更大限度地發(fā)揮作用。

書本沒有具體的作業(yè)要求，也沒有需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。教師要自行設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)性的難度，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，教會學(xué)生欣賞美和創(chuàng)作美的能力。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我曾經(jīng)矛盾過，這是一節(jié)造型。表現(xiàn)，新課標(biāo)里明確指出造型表現(xiàn)領(lǐng)域在低年級階段強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)我沒有吃透教材，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的不明確，以至于在第一次的試教中我就發(fā)現(xiàn)了很多問題，自己上課都感覺很矛盾，究竟這節(jié)課是教授學(xué)生學(xué)會用“點(diǎn)、線、面”給動物設(shè)計(jì)服裝，還是給動物設(shè)計(jì)的服裝具有保護(hù)性，在我們現(xiàn)實(shí)的生活中的迷彩服是人類向動物們身上學(xué)到的，如果只是用 “點(diǎn)、線、面”給動物設(shè)計(jì)服裝那么就只停留在二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的知識“點(diǎn)、線、面”，學(xué)生完成的畫是毫無目的，用各種各樣的顏色裝飾，很凌亂，聽課的老師第一感覺就是我在教授“點(diǎn)、線、面”這個(gè)知識點(diǎn)，把重點(diǎn)放在了認(rèn)識“點(diǎn)、線、面”上，既然這個(gè)知識在二年級時(shí)學(xué)生已學(xué)過，那么在這一課上就應(yīng)該在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生有一個(gè)提高，不單止用“點(diǎn)、線、面”來設(shè)計(jì)，還讓學(xué)生認(rèn)識保護(hù)色，從課題迷彩服理解為“迷惑人的彩色的服裝”入手，那怎樣才能使這矛盾得到解決呢，整體設(shè)計(jì)我本著簡潔但不失重點(diǎn)的原則，采用想想，看看、說說、做做的方法引導(dǎo)學(xué)生了解動物斑紋的特征，從而認(rèn)識保護(hù)色，通過環(huán)境讓學(xué)生找一找來認(rèn)識顏色，了解環(huán)境的保護(hù)色，森林、草叢的保護(hù)色是綠色系列的，花叢中的保護(hù)色是彩色系列的等等，通過圖片和感官學(xué)生知道了在不同環(huán)境下的保護(hù)色不同這一道理，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又喚起學(xué)生色彩的感悟能力和敏銳的觀察力，化解了本課的難點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確了，然后再簡單溫習(xí)一下舊知識“點(diǎn)、線、面”，借助以“最具保護(hù)性”為主題的時(shí)裝大賽為主線給動物設(shè)計(jì)服裝，學(xué)生的興趣更加濃厚了，提高了課堂的效率。以小組合作的形式進(jìn)行，大大提高了孩子們的合作能力，也很快的完成作畫，整節(jié)課下來我的教學(xué)目的明確了，學(xué)生才能更加明確。

三、重視知識形成的過程

著名教育學(xué)家布魯納說：“一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，

還要反映求知者本身的素質(zhì)和知識獲得過程的性質(zhì)。” 美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的技巧接受，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的技巧和經(jīng)驗(yàn)去研究、探索新問題的過程，學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成自己意義的認(rèn)知構(gòu)建，拓寬自己的思維，并發(fā)展探究和創(chuàng)新意識。人生需要?dú)v練，知識需要積累，教師在教學(xué)時(shí)要十分注重提供給學(xué)生自主探索的空間，充分展示學(xué)生的個(gè)性。

新課程無論在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式上的更新，都給教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，但同時(shí)也對教師提出了更高的要求。作為第一線的教育者，如何選擇更有效的教學(xué)策略，把教材用活，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更有實(shí)效，將仍是我們每位美術(shù)教師今后在課堂教學(xué)中孜孜以求的目標(biāo)。

最后，我想用著名班主任陳曉華的一句話結(jié)束這篇文章：幸福就是用心采擷教育生活中的點(diǎn)滴浪花，無論苦澀還是甘甜，都當(dāng)作迷人的風(fēng)景收入行囊，然后以輕松瀟灑的心態(tài)繼續(xù)前行。我們能夠通過每一次授課中發(fā)現(xiàn)問題、思考著這一節(jié)美術(shù)課給學(xué)生帶來的收獲是什么？應(yīng)該用怎樣的方式學(xué)生更喜歡接受，我們就用活了教材，收獲著我們的幸福。

[參考文獻(xiàn)]：

1、 袁舫 主編《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》高等教育出版社 2003.8

2、 李方 主編《現(xiàn)代教育學(xué)》高等教育出版社 2007.7

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