[摘 要] 隨著國家對職業(yè)教育不斷向縱深質(zhì)量方向關(guān)注，模擬教學(xué)法因其注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，備受職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法改革的青睞，但目前還沒有研究搭建出模擬教學(xué)法在職業(yè)教育中較為完整的體系。在此，本文以《幼兒心理學(xué)》教學(xué)為例，試圖搭建模擬教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)視域，并進一步探索其微觀路徑。

[關(guān)鍵詞] 模擬教學(xué)法；幼兒心理學(xué)；中職；結(jié)構(gòu)視域

[作者簡介] 李想（1992-），女，山東德州人，教育學(xué)碩士，德州市幼兒師范學(xué)校教師。

項目來源：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“模擬教學(xué)法在中職幼教專業(yè)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（項目編號：2015DZYB163）的階段性研究成果。

模擬教學(xué)法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過身臨其境地扮演某一角色，把學(xué)科中的理論知識和實踐串通。[1]《幼兒心理學(xué)》學(xué)科兼顧理論性和實踐性，比較適用模擬教學(xué)法。在中共十八屆三中全會“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的總目標(biāo)定位下，各個領(lǐng)域都在探索從單一主體的管理到多元主體治理的善治之道，[2]目前中職學(xué)校運用模擬教學(xué)法的研究主要涉及教師和學(xué)生兩個主體，政府、學(xué)校、社會無疑也是利益相關(guān)者，因此，有必要把三者引入本研究的結(jié)構(gòu)視域，以期通過比較完整的視域構(gòu)建使得模擬教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中得到比較充分有效的應(yīng)用。

一、模擬教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵要義

（一）《幼兒心理學(xué)》學(xué)科

教育對象為欲從事幼兒園教育工作的學(xué)生，內(nèi)容以普通心理學(xué)的知識為基礎(chǔ)，以幼兒心理學(xué)的知識為主線；目標(biāo)為學(xué)生掌握幼教工作必須的心理學(xué)知識以及相應(yīng)的專業(yè)技能；教材的編排基本都按照普通心理學(xué)知識—幼兒心理學(xué)知識—案例展示的順序，使學(xué)生在掌握普通心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步探究幼兒的心理，進而在案例的輔助下學(xué)會運用。

（二）模擬教學(xué)法應(yīng)用于幼兒心理學(xué)的教學(xué)

就是教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些與幼兒心理有關(guān)的情景，使學(xué)生置身于模擬的情境中，運用所學(xué)的理論知識探究問題的解決策略。以引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，形成正確的幼兒教育觀。

二、模擬教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)構(gòu)視域

搭建本研究的結(jié)構(gòu)視域，即探索模擬教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時涉及到的主體及其應(yīng)該扮演的角色。

（一）（一）政府

1.

在世界范圍內(nèi)政府職能變革的背景下，一方面，政府應(yīng)進一步落實中職學(xué)校和教師探索教學(xué)方法的自主權(quán)，減少直接和微觀干預(yù)。另一方面，也應(yīng)該提供有力的宏觀引導(dǎo)和支持。

1.做好宏觀把控和引導(dǎo)

。我國對模擬教學(xué)法的研究已有十來年的歷史，模擬教學(xué)法對于中職學(xué)生教育的有效程度如何，政府可聘用專業(yè)的第三方進行調(diào)研，把握好模擬教學(xué)法適用的地區(qū)、學(xué)校和科目，從而為模擬教學(xué)法的應(yīng)用提供規(guī)范的引導(dǎo)。

2.2.提供政策項目資金，以及信息資源的支持

。目前很多中職院校和教師愿意嘗試應(yīng)用模擬教學(xué)法，但是由于人、財、物的局限性效果欠佳。因此，政府可以設(shè)立專項基金，為中職學(xué)校和教師提供專業(yè)培訓(xùn)和支持。另外，模擬教學(xué)法少不了真實有效的情景案例資源，所以政府也可為中職學(xué)校和優(yōu)質(zhì)幼兒園搭建平臺和合作渠道。

3.3.做好評價和監(jiān)督

。這一方面可由政府組織社會中專業(yè)機構(gòu)實施。

（二）學(xué)校

1.組織相應(yīng)的教研工作

。學(xué)校應(yīng)該組織包括教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)教師在內(nèi)的教研組，充分研究模擬教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)中的應(yīng)用，商討適宜的情景案例、課堂開展環(huán)節(jié)，以及應(yīng)該注意的問題，避免單個教師閉門造車，影響教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

2.2.重視師資培養(yǎng)和培訓(xùn)

。根據(jù)本課題組的調(diào)研，模擬教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)應(yīng)用中存在的很大問題在于，中職教師自身對幼兒園情景不熟悉，因此不能充分指導(dǎo)學(xué)生進行情景的設(shè)置、展開和評價。因此，中職學(xué)校應(yīng)該重視對教師進行實踐培訓(xùn)，可請教師到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，也可請優(yōu)秀的幼兒園師資作相關(guān)報告。此外，很大一部分幼兒心理學(xué)師資的專業(yè)為普通教育學(xué)、心理學(xué)，并非學(xué)前心理學(xué)，因此，也應(yīng)對師資的專業(yè)知識進行培訓(xùn)。

3.3.改善對教師和學(xué)生的評價方式

。目前中職學(xué)校對教師和學(xué)生的評價仍側(cè)重總結(jié)性評價，這與中職培養(yǎng)“雙師型”教師、理論和實踐相結(jié)合的學(xué)生，無疑是相悖的。[3]而模擬教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)中的應(yīng)用，恰恰是為了迎合這一目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，適應(yīng)教學(xué)方法的改革，評價方式也應(yīng)部分轉(zhuǎn)向形成性評價，學(xué)生由教師和學(xué)生結(jié)合課堂表現(xiàn)打分；教師由其他觀摩教師和學(xué)生針對課堂情景設(shè)計和學(xué)生輔導(dǎo)情況打分。

（三）教師和學(xué)生

1.教師。主要負責(zé)設(shè)計體現(xiàn)幼兒心理學(xué)知識的情景、幫助學(xué)生明確角色和任務(wù)、指導(dǎo)情景的順利展開、做出總結(jié)和評價。

2.學(xué)生要。做好幼兒心理學(xué)相應(yīng)理論的準備和學(xué)習(xí)、積極參與到模擬情景中、自評和互評。

3.兩點注意的問題。第一，教師要注重自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，從而為模擬教學(xué)法的實施提供理論和實踐支撐。第二，保證學(xué)生在課堂實施過程中的主體地位，因此教師要做好情景鋪墊，調(diào)動學(xué)生的積極性，另外在學(xué)生模擬過程中盡量不打斷，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動性。[4]

（四）社會

與本研究相關(guān)的社會中的利益相關(guān)者包括家庭（家長）、幼兒園（用人單位）以及市場。

1.1.家庭和幼兒園是受益者和監(jiān)督者

。模擬教學(xué)法利于中職學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上深化其實踐能力，無論其家庭還是將來就職的幼兒園，都是受益者。與此同時，本研究的效果也要受到兩者的檢驗。對此，進行一個階段之后，可以邀請家長和幼兒園教師參與到本研究的評價中來，作為對教師和學(xué)生評價的一部分。

2.2.市場是本研究的評價者和監(jiān)督者

。在我國市場經(jīng)濟高度發(fā)展以及政府職能轉(zhuǎn)變的背景下，評價和監(jiān)督個工作交由市場中專業(yè)機構(gòu)無疑是比較科學(xué)的。市場中專業(yè)的教育評價機構(gòu)可以收集教師、學(xué)生、家長等各方的調(diào)研情況進行大數(shù)據(jù)處理，做出科學(xué)的評價和監(jiān)督，為政府政策項目、學(xué)校的科研管理以及教師的教學(xué)提供依據(jù)。

三、模擬教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的微觀路徑

由于第二部分中“結(jié)構(gòu)視域”中已經(jīng)談到很多展開工作，這里以《幼兒心理學(xué)》教學(xué)為例進行簡述。

（一）前期準備工作

通過政府的項目、資金、信息、資源等的支持，學(xué)校的培訓(xùn)，以及教師之間的研討，教師對幼兒園的實際情況和理論進行深入研究。

（二）教師講授《幼兒心理學(xué)》中的理論知識部分

《幼兒心理學(xué)》中的理論知識包括普通心理學(xué)（比如注意的概述）和幼兒心理學(xué)（比如幼兒注意的發(fā)展），本部分知識比較抽象，適合教師用講授法結(jié)合案例進行講解。

（三）設(shè)計相關(guān)情景

結(jié)合理論知識以及教材上提供的情景案例設(shè)計出內(nèi)容豐富的腳本情景，以教師為主，學(xué)生參與；然后分配好角色，以學(xué)生為主，教師參與。以保證設(shè)計出適合學(xué)生的角色以及充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（四）模擬教學(xué)實施

本環(huán)節(jié)以學(xué)生為主進行，應(yīng)充分保證學(xué)生的主體性。

（五）總結(jié)評價

模擬教學(xué)進行之后由學(xué)生和教師從理論知識的應(yīng)用、教育機智、教姿教態(tài)等各方面進行評價和反思。學(xué)校、政府和社會可在一階段之后進行評價。

參考文獻：

[1] 宋莉瑩.基于行動導(dǎo)向的對外漢語教學(xué)法研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2] 褚宏啟.教育治理：以共治求善治[J]. 教育研究，2014，10.

[3] 柳艷君. 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式———職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實踐 [M]. 北京： 機械工業(yè)出版社， 2014.

[4] 易姣嬌. 模擬教學(xué)法在課程教學(xué)應(yīng)用中的進一步思考[J]. 職業(yè)技術(shù)，2017，6.

附：

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