楊俊妮

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點，也是長期以來讓學(xué)生最感頭疼的事。小學(xué)低年級作文能力的培養(yǎng)，基本上是從看圖寫話訓(xùn)練起步。看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生的形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，還是有好多孩子對看圖寫話無從下手，甚至是懼怕?？粗鴪D，提著筆，卻不知道該從哪里寫起。

看圖寫話，一般是要寫清時間、地點、人物、事件這四要素。這四要求簡單地來說也就由兩、三句話組成。難道寫兩、三句話也很難嗎？是的，如果連一句話都寫不好，寫幾句話自然就有困難。所以，低年級的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該從寫好一句話開始。

一、寫好一句話，打下寫作的堅實基礎(chǔ)

說到寫一句話，有人覺得挺簡單的。但對于一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說，他們每天可以說很多很多話，但就是不明白老師要他寫的一句話要怎么寫。比如照樣子寫句子：

例：小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？

呢？

好多學(xué)生照這樣子寫：

“小燕子想：向誰去借一條尾巴呢？”

“老牛想：向誰去借一條尾巴呢？”

其實，這是孩子們是沒弄明白這個句子要他寫什么。這個句子是要讓學(xué)生練習(xí)會使用語氣助詞，寫一個問句。弄明白句子的要求，才能把句子寫好。

要寫出一句正確的話，老師應(yīng)該進行句型指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生認識句子的“四要素”，即包括時間、地點、人物、事件。練寫之初，可用課文中的句子做例子。如春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了”。（部編本一年級上冊《小蝸?！罚┲笇?dǎo)讀課文時，可以問問學(xué)生，這個句子里講的是什么時間？講了誰？什么事情？再讓學(xué)生練習(xí)說：（什么時間）， （誰）到 （哪里）（干什么）。學(xué)生在多次的練習(xí)中，既掌握了構(gòu)成句子的要素，又學(xué)會了寫一個完整的句子。這對寫作來說，就是為今后建高樓大廈，砌好一塊一塊的磚瓦。

在教學(xué)中還要注意緊抓文中各種類型的句子，圍繞關(guān)鍵詞練習(xí)寫一句話。如“先……再……”“一邊……一邊……”“一……就……”“有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”。在平時教學(xué)中教師要注意抓住這些典型的句子進行訓(xùn)練，同樣可以讓學(xué)生先說再寫。循序漸進，最后達到“連句”要求，雖然這是二年級的要求，但一年級就要打好基礎(chǔ)，不放過任何一個可鍛煉的時機，不斷提高學(xué)生的寫話能力。

二、仿寫一兩句，激發(fā)寫作的濃厚興趣

2016年秋季，部編本小學(xué)語文一年級教材正式投入使用。作為親歷教學(xué)一線的語文科任教師，我在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中不斷嘗試、反思。在翻閱新教材時，我常被課文中形象生動的語言所吸引。而這些看似美妙其實源于生活的語言，正是孩子天真無邪、爛漫童心的展示。借助著這些精美的語言來仿寫、創(chuàng)作，不僅是對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，更是讓孩子們在收獲創(chuàng)作的喜悅中感受寫作的愉悅，為以后中、高年級的寫作種下興趣的種子。

如在教學(xué)漢語拼音第5課《ɡ、k、h》（部編本一年級上冊P29）這一課的兒歌《說話》時，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，猜猜圖中這片大葉子后面還藏著誰？它說了什么？很快就有小手高高舉起，并學(xué)著兒歌的格式說：

“小蜜蜂說話，嗡嗡，嗡嗡?！?/p>

“小花狗說話，汪汪，汪汪?！?/p>

如在朗讀《誰和誰好》（部編本一年級下冊P14）時，我讓學(xué)生思考：在學(xué)校，除了同學(xué)，你還和誰好？好多學(xué)生馬上想到了老師。我又問：怎么知道你和老師好？平時你是怎么做的？經(jīng)過一篇思考、交流，我們一起為這首兒歌新增了一個小節(jié)：

誰和誰好？

我和老師好，

我向老師敬個禮，

老師對我微微笑。

那一節(jié)課孩子們很興奮，因為他們也當了一回小詩人。創(chuàng)作的喜悅一定會讓他喜歡上寫作。

又如，在教完《彩虹》（部編本一年級下冊第11課）時，我問學(xué)生：家里除了爸爸、媽媽、哥哥，可能還有誰？我想讓誰也高興呢？集體的智慧又促成我們給課文新增了一個自然段：

奶奶，你那把扇涼用的蒲扇呢？如果我拿著它，走到橋上，扇呀扇，那不就有了一陣一陣的涼風(fēng)？你就不會搖扇子搖到手酸了，你高興嗎？

三、補白一兩句，學(xué)習(xí)寫作好方法

部編本的一年級語文教材中，很多課文語言簡短精煉，故事情節(jié)簡單，給學(xué)生們留下了很多創(chuàng)作的空白。挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生補白，不僅是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)使用動作描寫、語言描寫、心理描寫等寫作方法的良好契機。

如《咕咚》（部編本一年級下冊語文教材第20課）中，“兔子領(lǐng)著大家來到湖邊。正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”這時，小兔子是怎樣的表情？它對大家說了什么？

又如，《小壁虎借尾巴》（部編本一年級下冊語文教材第21課）中，小壁虎向小魚借尾巴，小魚拒絕了，那當時小壁虎的心情怎么樣？它是怎么想的？“小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出一條新尾巴了，它高興得叫了起來?！眿寢尶粗@么高興，媽媽當時是怎樣的表情？小壁虎從這件事中明白了什么？

這些空白，如果指導(dǎo)學(xué)生補白，不正是對學(xué)生寫作方法的最好指導(dǎo)和訓(xùn)練嗎？

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。兒童的心靈充滿智慧與幻想，洋溢著個性與靈動。如何激發(fā)學(xué)生睿智、靈性的思維，讓學(xué)生對寫作感興趣，打好寫作的基礎(chǔ)？我們可以嘗試在一年級就開始寫作的訓(xùn)練。寫好一句話，仿寫一兩句話，補白幾句話，不僅是對學(xué)生表達能力、閱讀能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生寫作的最基礎(chǔ)的指導(dǎo)。萬丈高樓平地起，身為一年級語文教學(xué)一線的老師，我愿努力嘗試，為孩子們的寫作打好最底層、最堅實牢靠的基礎(chǔ)！